淺談語文教學中的話題教學

當閱讀的預設性和非預設性矛盾日益尖銳的時候，“主話題”課堂慢慢地猶如一枝清香的小荷浮出水面。在閱讀教學中的師生交往，常常是借助對話來實現的，預設好師生討論的話題，才能為學生個性化閱讀提供依據。所謂話題就是問題，但不等同于問題，它有這樣幾個優點：1.教學目標明確而集中，便于貫徹教師的思路；2.便于學生各抒己見，既具有開放性，又是有章可循的；3.以簡要的問題來引導學生，教師不必挖空心思，處處留意引導；4.學生思考既有廣度又有深度。

圍繞話題，學生可以多角度、多方位地思考，窺見事物的本質。從課堂教學效果上看，這種做法，尊重了學生的個性自由，鍛煉了學生的思辨能力。長期堅持，逐步放手，讓學生自己定話題，自己得出結論，那無異于將研究性學習引入了常規的課堂教學。

那么，如何確立“話題”，搭建師生對話的“橋梁”呢？

一、以“探究題眼”為話題

題目是文章的“核”，對“課題”的理解，不能只停留在表面的字義、詞意的理解上，教師要幫助學生聯系具體的語境，通過文本中的一句話、一段話甚至整篇文章去解讀它。如，學習《閱讀大地的徐霞客》，從現實生活的角度來看，人們常說的是“走遍大地”、“游覽大地”、“游歷大地”等，而“閱讀”一般指的是讀書，這“閱讀”與“走遍（游歷）”究竟有什么不同，其間包含了怎么樣的情懷，是需要通過研讀本文才能知道的。在“揭題”后，可以直截了當地向學生提出探究本文的話題：圍繞理解“題眼”——“閱讀大地”，展開話題討論，引導學生通過瀏覽迅速捕捉課文中的重要信息，把握大意，感受文本。

二、以“推敲詞句”為話題

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養，各學段有所側重，但不能把它們機械地割裂開來，他們是一個有機的整體，教師預設的話題來源于文本，服務于學生綜合能力的發展。因此話題要有一定的思維負荷，使學生有所思、有所得。推敲文中的關鍵詞、重點句，以“詞句”為話題推進教學交往與對話，讓學生“咬文嚼字”，“瞻前顧后”，通過主動積極的思維和情感活動，獲得獨特的感受、體驗和理解。如，在感受“卓爾不群”時，通過對語句“與長風為伍，云霧為伴”的感悟，來理解徐霞客“日間攀險峰，涉險澗”的艱難辛苦、孤身一人考察長江源頭的孤單寂寞、獨闖真仙巖洞的無畏氣概。

三、以“品讀賞析”為話題

從語文基本功訓練的角度看，閱讀教學要通過師生與文本的對話，進行朗讀、默讀的訓練，進行聽話、說話、口語交際的訓練，進行讀寫結合的訓練，進行學習方法和思維的訓練，做好這些訓練，“會讀和讀好文本”是基礎。因此，訓練學生品讀賞析的能力，顯得尤為重要。訓練學生品讀賞析的能力，就是要讓學生讀得正確、流利，讀出內心的理解，讀出真實的感情，而不是機械地要求學生哪里要重讀、輕讀，哪里要快讀、慢讀，這些都是形式上的訓練。要結合學生的內心體悟、感受和對文本的深入理解，指導學生讀出感情、韻味。教師可通過話題引導，使書面語言在學生腦中“活化”起來，建構起“內心視像”，讓情與意伴語像而生，情緒流動寓于文字朗讀之中，從而獲得細膩、真切的審美感受。

四、以“適度拓展”為話題

閱讀教學要使學生在讀通課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用，有自己的心得，能學著提出自己的看法和疑問，從而培養廣泛的閱讀興趣。這就要求語文課堂要提倡多角度、有創意的閱讀，讓學生嘗試進行閱讀反思和批判。根據文本，不脫離文本，適度拓展文本材料，是師生需要的一個重要的話題。老師通過設問引導，讓學生上網搜索整理自己需要的信息，及時在課堂上進行交流討論，既拓展了閱讀空間，又讓學生的個性得到了進一步張揚，可謂一舉兩得。