淺談多媒體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中情感滲透的作用

語(yǔ)文教學(xué)是一種傳遞情感的高難度藝術(shù)活動(dòng)，更是一道展現(xiàn)作者內(nèi)心情感的窗口。教學(xué)中學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟，往往比外在的接受和學(xué)習(xí)更為深刻，并且學(xué)生對(duì)情感的體驗(yàn)，都帶有個(gè)性化的烙印和感悟的獨(dú)特性。所以，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素，尤其利用多媒體這一教學(xué)的有效載體，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，顯得十分必要。以生動(dòng)直白的形式，轉(zhuǎn)化教學(xué)中抽象細(xì)膩的情感，喚醒學(xué)生潛在的情感經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)，在鋪墊感情的掀動(dòng)中，就能水到渠成地完成語(yǔ)文課堂的核心內(nèi)容。

一、挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”情感是構(gòu)成人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)的主要因素之一，然而，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境對(duì)情感的產(chǎn)生具有重要的作用。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的形式導(dǎo)入語(yǔ)文課，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就會(huì)很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。

“入境動(dòng)情”的導(dǎo)入能一下子抓住學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。如，教學(xué)沈從文的《邊城》時(shí)，若能利用多媒體播放幾幅鳳凰古城的山水畫(huà)卷，讓學(xué)生接觸邊城的山光水色，從寧?kù)o的自然美中感受淳樸的人文美，學(xué)生就一定會(huì)情不自禁地穿越畫(huà)面，看著悠悠歲月伴著滄桑原野，漫漫沱江連著巍然青山，吊角竹樓襯著白色孤塔，無(wú)形中便過(guò)渡到了對(duì)課文的整體感知。情注課中，課堂罩上一層感情色彩，學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到對(duì)課文的體驗(yàn)上，從而生發(fā)具有共鳴效應(yīng)的情感波瀾。對(duì)課文的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，也就“盡在不言中”了。

二、聲形并茂，激發(fā)情感

多媒體教學(xué)將無(wú)聲的文字、有聲的語(yǔ)言和形象直觀的畫(huà)面結(jié)合在一起，能為語(yǔ)文教學(xué)提供極強(qiáng)的感情色彩，變傳統(tǒng)的抽象說(shuō)教為形象的演示，將學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生“興趣”的心弦、“美”的情感。使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在“視”中感受形象美，在“聽(tīng)”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。

比如，教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》，可利用多媒體制作兩組畫(huà)面——深秋黃葉飄落的樹(shù)林和以孟郊的《秋懷》為背景的詩(shī)畫(huà)，再配以適當(dāng)?shù)摹赌荷纷鳛楸尘耙魳?lè)。在讓學(xué)生仔細(xì)觀看導(dǎo)入片段秋景圖的時(shí)候，利用音樂(lè)的起伏，結(jié)合當(dāng)時(shí)作者的心境，思考：你從圖片上看到的秋是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？作者對(duì)故都的秋又有何感悟？通過(guò)觀看畫(huà)面，聆聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生了解作者在創(chuàng)作本文時(shí)思想彷徨的苦悶、創(chuàng)作枯竭的處境和離群索居的寂寞。從情境導(dǎo)入的過(guò)程中，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了寫(xiě)作背景，舍棄了教師繁瑣的分析，自然提高了課堂教學(xué)的效率。

三、寓教于情，欣賞體味

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)很深的藝術(shù)，多媒體只是作為教學(xué)中的一種手段，只有充分合理地發(fā)揮多媒體的作用，才能讓學(xué)生欣賞體味文本，充分體驗(yàn)作者的情感，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

如，在教學(xué)人教版高中語(yǔ)文必修二中陶淵明的《歸園田居》時(shí)，可在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，出示一幅由溪流、人家、炊煙、竹柳構(gòu)成的田園風(fēng)光圖，讓學(xué)生合上課本，聽(tīng)課文朗誦帶，營(yíng)造出氛圍。學(xué)生陶醉在優(yōu)美的情境中，張開(kāi)了想象的翅膀。正是如此幽雅愜意的環(huán)境，烘托出了作者心滿意足的欣慰情緒。

四、營(yíng)造氛圍，激活想象

在語(yǔ)文說(shuō)話和作文教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)課件，通過(guò)多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣，讓學(xué)生“看景講述”或“看景想象”。由于多媒體提供的情境氛圍生動(dòng)、真實(shí)，讓學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，很容易引起學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的想象。因此，合理運(yùn)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。只有當(dāng)學(xué)生處于真實(shí)的生活環(huán)境中，才能由事物的感懷引起內(nèi)心情感的噴發(fā)，為作文插上想象的翅膀。

沒(méi)有情感的教學(xué)定是空洞的、缺乏生機(jī)活力的，真摯的情感是語(yǔ)文教學(xué)留給學(xué)生的最深遠(yuǎn)的記憶，它豐富著學(xué)生的心靈。只有引導(dǎo)學(xué)生帶著豐富的情感，去體會(huì)課文字里行間所蘊(yùn)涵的思想，才能引起學(xué)生與作者和文本的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。