苗語在少數民族地區課堂上綻放新的生命力

在高中語文文言文教學中，對學生進行知識講解時，既要對句子中的重點實詞、虛詞、通假字、古今異義等進行分析，同時還要強調該句子的句式結構。在教學過程中，往往講到語法結構這個知識點時，許多學生表現出厭學、抵觸等心里情緒。這主要是因為，許多學生在初中語文學習中認為現代文中句子的結構在自己的知識結構中不重要，因而忽視了這一點。一旦這種情緒占據了學生心里的主要位置，要想在文言文考查中得到高分，可以說是難上加難。在這個階段，激發學生的學生興趣尤為重要。因此，在少數民族地區的語文教學過程中，引入適當的苗語，可以激發學生的學習興趣。

一、課堂教學中的新發現

在教學過程中，講到文言文的特殊句式——定語后置句時，很多學生由于在初中時基礎沒有打牢，對什么是定語，什么詞能夠擔當定語都不太清楚，因而在講解的過程中學生覺得枯燥無味，從而對文言文知識望而生畏，這樣的影響能伴隨著他們度過高中三年的時光。一旦厭學的情緒形成，要想再改變就不是那么容易了。于是很多的老師在進行了認真的分析之后，覺得很有必要把學生的基礎知識補一補，這樣一堂堂語言語法課就會占據老師教學的主導地位。這些教師在備課的過程中精心打算，同時在講解知識點的過程中可以說是竭盡全力，為的就是讓學生在短時間內掌握句子的語法結構。但結果是，許多學生在半途中就開始昏昏欲睡，有的甚至有了放棄學文言文的念頭，這樣的結果顯然離教學想要達到的目標越來越遠。

那么，有什么方法能提高學生學習文言文的興趣呢？在講到《勸學》中“蚓無爪牙之利，筋骨之強”這個定語后置句時，花了很多時間強調“定語”的概念，結果發現，老師講得越細，學生就越迷惘。這時班上突然有個學生大聲地說到：“老師，你說的這種語法現象，不是和苗語中說豬肉、白菜、紅布等詞一樣嗎。”原來，在苗語中，存在著這樣一種現象，那就是：許多的形容詞在修飾名詞時，總是把形容詞放在名詞之后。正如課堂上那位學生所說的，苗語中“雞肉”的讀音為“ngix gheib”，“白菜”讀音為“vaob dlub”，“紅布”讀音為“xix xiaok”，“鴨蛋”讀音為“git gat”，“大車”讀音為“ceib hliob”，“油菜花”讀音為“bieex vaob yex”，“桃子”讀音為“zangd dlongx”，“熱水”讀音為“eb hxiod”，“冷水”讀音為“eb sangb”，以上所說的這些名詞都是把修飾詞放在了中心詞之后。于是，在課堂上許多苗族學生列舉了類似的苗語詞語，學生學習的積極性一下子提高了不少。

二、巧妙運用苗語語序講解現代漢語句式

既然苗語有這樣的一種語言習慣，而這種語言習慣又與現代漢語中的定語后置現象相似，那么在教學中就可以運用這種巧妙的內在聯系，有機地將苗語運用到課堂上來。巧妙地把少數民族語言中的固定習慣用語與語文教學聯系起來，讓學生在枯燥無味的文言文教學中，找到一點自信。特別是對漢語知識較為薄弱的少數民族學生，起到激發學習興趣的作用。若在教學中一味地強調現代漢語的語法及其結構，無論教師的教學如何生動，教學基本功如何扎實，教學語言如何豐富，都不會達到理想的教學效果。

這樣看來，讓學生在課堂上掌握定語后置這個知識點，把苗語滲透到課堂教學中是很有必要的。既能讓學生充分展現自己民族語言的能力，又能讓學生快速掌握定語后置的教學知識點。

三、既能激發學生的學習興趣，又能保護少數民族語言

興趣是學生學習最好的老師，在少數民族地區，班級中有85%以上的少數民族學生，在語文教學中進行苗語的滲透，對教學十分有利。通過課堂教學的實踐，得到一條經驗，那就是在語文課堂教學中，偶爾把少數民族語言融合到語文教學中，能夠讓更多的少數民族學生大膽回答問題，讓他們能夠在短時間內掌握老師所傳授的知識，從而樹立起學生學習語文的自信心。

當然，在課堂上苗語的滲透，不只在文言文的定語后置這一個知識點中可以運用。在平時的語文課堂教學中，還可以穿插一些苗族的生活習慣、寓言故事、神話傳說、民族變遷等，這不僅能激發學生的學習興趣，同時也能活躍課堂氣氛。同時，還能夠借助語文教學有效地保護民族語言，提高少數民族學生的民族自信心。