新課程理念下高中語文教學如何培養學生的語文思維

葉圣陶老先生曾經指出：“思維訓練是語文課的主要任務之一。”沒有思考，怎么會有與文本的對話？怎么會有文本意蘊的重構？怎么會有學生語文素養的積淀？怎么會有學生生命的成長？語文思維能力，是判斷一個人語文學習能力和語文運用能力的重要標準。語文思維訓練是在大語文觀基礎上，思維主體學生的語文思維結構作用于所要研究探討的對象上，并進行分析、綜合、比較、抽象與概括。目前如何利用課堂上有限的時間引領學生學好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題。

一、中學生必須具備的語文思維

語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現象和語文表現的認識、表達、交流、溝通以及創造與吸收，是對語文感性認識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。中學生必須具備下列幾種語文思維：

1.創新性思維。

創新性思維是指有創見的思維。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義，都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創造性地展開。

2.批判性思維。

培養學生的批判性思維，使學生學會“批判”，學會創新，意義重大。但培養學生的批判性思維是一個漸進的過程，是與知識、能力、素質同步發展的過程。為此，要求學生要有必要的語文素養和必要的明辯思想，要有一定的知識儲備。

3.辯證性思維。

培養學生辯證地看問題，初步掌握科學的思想方法，這是語文教育提高學科科學素養的一個重要內容。辯證性思維，不僅能促使創造性閱讀更具有科學性，而且也是將創造性閱讀引向深入的“助推器”。

二、培養高中學生語文思維的方法和途徑

語文考試很少考現成的題目，也無現成公式可套，主要考查學生的見識，考查學生由課內到課外的遷移能力，考查學生獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如果只給學生傳授死的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，學生只能束手無策，望卷興嘆。

1.在語文課堂教學中，啟發學生語文思維的廣度。

語文知識遍及生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，無處不受語文思維的潛在影響。首先，要拓寬學生在知識領域的廣度，要適時地為學生提供課外的素材。其次，教師在教學中要適時地引導，由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生。

2.憑借課文恰當地創設問題情境，激發學生的思維意識。

對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光掠影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學生對文章的理解也只能停留在膚淺的認識上。所以，教師在語文教學時，要通過適當的引導，使學生深層地挖掘知識的內涵，了解事物的本質。

3.轉變語文課堂教學方式，讓學生參與教學過程。

教師要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性的訓練思維，不要代替學生思考，要善于集中群體智慧，讓學生以自主、合作、探究的小組討論形式展開綜合性學習。教師應該打破傳統的教學觀念，汲取傳統教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。

4.通過知識的遷移、比較，培養學生的思維能力。

在高中語文教學中，如果教師能有效地利用遷移的規律，注意發揮學習中遷移的作用，不但有利于促進學生進一步掌握知識，而且還有利于培養學生的語文思維能力。可有針對性地訓練一些題目，通過實戰演習，聚合發散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合，這樣有利于培養學生的思維能力。在教學中，將知識綜合起來，融會貫通，讓學生在比較中分析總結，提高學生的語文思維能力。

語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在語文教學過程中，要主動去點撥、激勵、激活學生的頭腦，讓他們的思維在自由、民主、開放的氛圍中，縱橫馳騁，讓他們的思維火花不斷迸發、閃爍。對學生的思維進行方法上的引領與訓練，需要教師不斷提高自身的語文思維能力，只有這樣，才能達到“一覽眾山小”的境界。同時，還要求教師在課堂上要有一顆敏感的心，能夠在第一時間覺察到學生在什么地方是因為思維方法不對而遭遇學習困境。只有這樣，語文課才能讓學生真正思考起來，讓學生真正學有所得。使學生不僅在高考中取勝，而且在未來的發展中，如魚游大海，鳥入深林。