開啟語文課堂教學之門

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”同樣，一堂高效的語文課也離不開一個優質的導入語。著名語文特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要放在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”語文課的導入，即導入語，是教師在講課之前圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。“導”，就是教師介紹或引導學生回憶一些與課文有自然聯系的或相關的人或事，而不是課文內容；“入”，就是引入新課。作為一堂課的第一步，精彩而有藝術性的導語，能夠激發學生的學習興趣，增強課堂教學的吸引力和感染力，提高語文課堂教學的效率和質量。

一、設計導入的原則

（一）針對性原則。設計語文導入要針對教學內容和學生實際，設計出具體、簡捷、適當的導入方法，盡可能用少量的語言說明所要學習的內容、意義和要求，即讓學生初步明確學什么、為什么要學和怎么學。

（二）趣味性原則。語文教學的藝術性在于激發學生的學習興趣，教師在設計導入時要做到引人注目，巧設懸念，最大限度地引起學生的興趣，激發學生的學習積極性，引導學生積極主動地去接受新知識，防止學生對學習產生厭倦心理。

（三）啟發性原則。導入的目的在于引導學生進入學習情境，調動學生思維活動的積極性，使學生自己發現問題，并產生解決問題的強烈愿望，因此，導入是否具有啟發性，是導入成敗的關鍵。

（四）關聯性原則。設計導入應注意新舊知識間的相互聯系，從整體上把握教材，循序漸進，根據維果斯基的最近發展區原理，只有以較低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯系的較高層次的知識的理解與掌握。

（五）靈活性原則。由于中學語文學科的教學內容多樣，文章的文體不同，風格也各異，這就決定課堂教學的導入設計也不能千篇一律，而應該根據教學內容、教學對象、教學場地、教師本身的興趣愛好和習慣等采用不同類型的導入。

總之，在設計語文課的導入時應做到：講究實效，簡明扼要，方法多樣，給人以美感享受，同時還要兼顧調動學生學習的積極性。

二、語文導入的方法

（一）析題法：就是在文章的題目上做文章，分析題目的含義，引起學生的興趣。這種方法開門見山，簡捷明快，可以用很少的話達到直切主題的目的。例如，《故都的秋》的導入：“今天我們共同來學習《故都的秋》，首先看題目，這是一個偏正短語，重點是落在‘秋’上，對‘秋’的各個方面進行描寫；‘故都’是一個限定詞，點名了地點，也就是北京。”

（二）懸念法：通過有目的、有方向地設置疑問，留下懸念，刺激學生的求知欲，激發學生釋疑而探索的心態。這種方法會使學生注意力高度集中，全身心地投入到學習中去。例如，《囚綠記》的導入：“看到這個題目同學們是否會有很多疑問：綠是能囚住的嗎？綠色是生命的象征，作者為什么要把綠囚住，毀壞這人世間的美好事物？作者最終有沒有囚住綠？”

（三）引用法：利用詩、詞名篇名句或名人名言導入，生動活潑，知識性強。它可以充分利用詩、詞、名言自身知識凝練、意境優美的特點，順利導入佳境，極具藝術魅力。例如，《孔雀東南飛》的導入：“自古以來，愛情就是一個亙古不變的話題，許多文人騷客都為它唱出了無數的贊歌，如，‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝’、‘問世間情為何物，直教生死相許’、‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’等，舉不勝舉。”

（四）背景介紹法：有些文章的中心思想比較難以理解，關鍵在于背景的復雜或年代的久遠，因此，在授課之始介紹作品的寫作背景往往會收到很好的教學效果。就有些文章而言，其背景本身就是對學生進行教育的絕佳材料，而且還能節省時間。例如，《離騷》的導入：“屈原生活在時代大動蕩、社會大變革的戰國中期，他一生為之奮斗的政治理想不能得到實現，而且遭到了流放。”

（五）作者介紹法：語文課文中的選文多為名家手筆，作者中不乏光耀文壇的巨匠、初露頭角的新秀，也有曾為人類、國家、社會做出過突出貢獻的思想家、科學家、藝術家。教師在授課之初，捕捉他們身上的閃光點對學生進行教育，不失為一個好辦法。例如，《蘭亭集序》的導入：“王羲之是我國東晉著名的書法家，被后人尊稱為‘書圣’，他還是我國歷史上偉大的文學家。”

（六）聯系時事法：知識貴在“新”， 尤其是對于消息較為閉塞但好奇心又極強的中學生來說，一兩則近期的新聞無疑具有極強的吸引力。這樣既可以激發學生學習的積極性，還可以拉近語文和生活的距離。例如，《歸園田居》的導入：“有這樣一條消息：今年有140萬人報考了國家公務員考試，有些崗位達到了驚人的4000：1的比例。可是，在古代卻有很多人寧愿歸隱山林。”

（七）內容貫串法：這種導入方法要求教師設計一段導入語，用幾句精簡的話把整篇文章的主要內容概括起來，使學生在學習文章之前就能對文章有大致的了解。例如，《游褒禪山記》的導入：“今天，我們要進行一次形式特別的登山，讓我們跟隨王安石先生的腳步，去游覽那遙遠的褒禪山，穿越那深邃的華山洞，領悟王安石先生帶給我們的諄諄教誨。”