萬(wàn)變不離其宗

剛剛結(jié)束的廣東高考，最讓人驚訝或者說(shuō)耳目一新的題目，無(wú)疑是文言文閱讀的第7道小題和第9道小題的第二問(wèn)，完全舍棄了以往的設(shè)題方式而代之以斷句的選擇和主觀問(wèn)答。這一變化，在廣東自主高考的歷史上甚至全國(guó)高考的歷史上，都是絕無(wú)僅有的。

一、變與不變

變：第7小題傳統(tǒng)的出題方式為“以下各組句子中，全部（直接）表現(xiàn)傳主某某品行或某某特點(diǎn)的一組是”，其實(shí)就是關(guān)于分析人物的選擇題，這種方式在廣東高考卷中已經(jīng)連續(xù)出現(xiàn)了多年，此題偶爾也會(huì)出現(xiàn)關(guān)于特殊句式的考查。而第9題第二小題的考查方式，在以往的文言文閱讀中從未出現(xiàn)過(guò)。這兩道題的創(chuàng)新設(shè)置是今年文言文閱讀最大的變化。

不變：其實(shí)只要靜下心來(lái)仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)所謂的變只是形式上的變化，考查的實(shí)質(zhì)并沒(méi)有絲毫的改變。第7小題其實(shí)是把前些年比較流行的主觀斷句變成了選擇題，相當(dāng)于把原來(lái)第9題的第一小題（原來(lái)的主觀斷句題）換成了第7題（選擇題）。第9題第二問(wèn)：從文章中找出能體現(xiàn)張?jiān)仭跋Р拧钡膬蓚€(gè)事例（可自己概括，也可引用原文），其實(shí)就是把原來(lái)的第7題（分析人物的選擇題）變?yōu)榱酥饔^問(wèn)答題。可以說(shuō)，“變化”只是題目位置和設(shè)題方式的改變，對(duì)于斷句和人物分析的考查并沒(méi)有變。

似乎可以用這樣一句話(huà)來(lái)概括——變的是形式，不變的是本質(zhì)。但這也似乎并不能完全概括今年文言文閱讀的特點(diǎn)，形式上為什么要發(fā)生變化呢？?jī)H僅是為變而變嗎？當(dāng)斷句由主觀題變?yōu)榭陀^題，由畫(huà)斜線(xiàn)變成了選ABC，其實(shí)難度在發(fā)生改變。ABC選對(duì)了就有3分，選不對(duì)就沒(méi)有分，沒(méi)什么好說(shuō)的。而畫(huà)斜線(xiàn)呢，按照以往的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，今年的斷句需要斷5處，3分的話(huà)，應(yīng)該是錯(cuò)、漏2處扣一分。如果考生只畫(huà)了一道斜線(xiàn)并且畫(huà)對(duì)了位置，那么他就漏了4處，扣2分，可以拿到1分；如果只畫(huà)了4處而且都畫(huà)對(duì)了，就可以拿到滿(mǎn)分3分。拿分的幾率非常高，變成了選擇題后這樣的幾率就不復(fù)存在了。只要有一個(gè)位置判斷失誤，就沒(méi)有了拿分的希望。當(dāng)然，選擇題提供了排除法的用武之地。但相對(duì)來(lái)說(shuō)，難度是有適當(dāng)?shù)脑黾拥摹＿@在本小題平均分上可能沒(méi)有明顯的體現(xiàn)，但在具體的考生得分上就會(huì)表現(xiàn)得比較明顯。再來(lái)看今年的第9題第二問(wèn)，和前者相反。把選擇題變成了主觀問(wèn)答題，把只能得3分或0分的變?yōu)榭梢阅?、1、2、3任何一個(gè)分，而且可以概括也可以引用原文。只要文章大致能夠讀懂，拿分不難，難度似乎是在降低。

“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺。吾未見(jiàn)其明也。”句讀者，斷句也。這在古人看來(lái)是“小學(xué)”，是學(xué)習(xí)文言文最最基礎(chǔ)的技能。惑者，疑惑也。這被古人看作是“大學(xué)”，是學(xué)習(xí)的大事。對(duì)人物的分析，應(yīng)該納入“解惑”的范疇。由此看來(lái)，今年文言文中這兩道題的變化是有據(jù)可依的。斷句是基礎(chǔ)的技能，學(xué)生應(yīng)該掌握。分析人物屬于較高的技能，應(yīng)該適當(dāng)降低難度。

二、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

其實(shí)無(wú)論是斷句的能力還是人物分析的能力，都?xì)w根于學(xué)生文言文的整體閱讀能力，而現(xiàn)實(shí)中的文言文教學(xué)現(xiàn)狀并不讓人樂(lè)觀。

學(xué)生方面：文言文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直都是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在這個(gè)快餐文化盛行的時(shí)代，能靜下心來(lái)讀書(shū)的人本來(lái)就少得可憐，更別說(shuō)去讀需要字斟句酌的文言文了。學(xué)生對(duì)文言文的興趣甚至要低于詩(shī)歌，有部分學(xué)生坦言，平時(shí)根本不學(xué)文言文，考試的時(shí)候主要靠猜。

教師方面：大部分語(yǔ)文老師都認(rèn)為文言文非常重要，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有不可代替的積極作用。但遺憾的是，在具體的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)讓人尷尬的學(xué)情。教師很難突破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，逐字逐句的流水式講解仍然是文言文教學(xué)的主流。

三、應(yīng)對(duì)策略

首先，轉(zhuǎn)變思想，以“新”代“舊”。教師要有轉(zhuǎn)變思想的勇氣和魄力，要有勇于改革的先鋒精神。千萬(wàn)不可因循守舊，畏首畏尾。怕失敗，怕承擔(dān)失敗的責(zé)任，是轉(zhuǎn)變思想的最大障礙。但如果不改革，“新”又從何而來(lái)。沒(méi)有了“新”，未來(lái)又從何而來(lái)。

其次，改變方法，以“導(dǎo)”代“灌”。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式主要是“灌”，通假字、古今異義、詞類(lèi)活用、特殊句式等，面面俱到，唯恐遺漏。導(dǎo)，是引導(dǎo)的意思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主地去學(xué)習(xí)文言文。最主要是教師要勇于放手，要相信學(xué)生。