“層進式”語文課前演講實施策略研究

語文課堂的課前演講，不僅在理論意義上為理論界及決策層所重視，而且在實踐操作中，也歷來是語文課堂的重要補充。

然而，在實踐操作中，如何將演講的效用發揮到最大，實現語言與人文的價值的最大化，卻一直困擾著語文教學者。如果不理清語文課前演講的定位，不從全局上對演講的實施進行統籌規劃，不對演講的效用進行評估，那么課前演講勢必流于低年級走過場的形式，只是亂哄哄、低水平的重復，如此，則有百害而無一利。

一、課前演講的語文教學價值定位

語文，究其本質而言是語言本位的課程，無論學界對其涵義有何爭議，其對學習者“聽、說、讀、寫”的四項基本功的訓練是最基本的。在這四項基本功中，囿于現行考查制度的限制，“讀、寫”二項得到了極大的重視，而前面的“聽、說”二項卻時常成了走過場，甚至付之闕如。其實“聽、說”對于語感的促進，其益處不下于“讀、寫”。課前演講的教學價值之大，其實是多方面的。

課前演講能夠激發學生對于語言運用的興趣，使學生發現，語言的運用是一件有實際效用且充滿樂趣的事情；課前演講能夠提升學生對于語言學習的信心，使得學生敢于在公眾場合自如地運用母語和聽眾進行信息交流；課前演講能夠促使學生對于語言運用有更高的要求和追求，使得學生在不知不覺中將自己的所學運用到語言的實際操作中，并以使用更加大方得體、更加準確生動的語言為目標；課前演講能夠升華學生對于文學、文化乃至人文的興趣，豐富多彩而具有層進式的演講，能夠讓學生對于整個社會人生都有新的體悟，這正是素質教育所追求的目標，而語文學科較之其他科目，這一點上最有優勢。

二、高中三年一貫的“層進式”課前演講的統籌安排

三年的高中語文教學應該形成一套體系，其中各個部分的教學，包括課前演講，自然不能、也不應該成為自由散漫的“邊角料”時間。事實上，針對各個學段的學生的不同學情、教材的進度以及其他因素，綜合考慮起來，課前演講不妨形成從“自由”到“專題”再到“即興”的三層跨越。

高一上學期實施自由式演講，具體說來就是僅僅限定時間為3分鐘，不限定話題；高一下學期的自由式演講，除了以上規定外，每次的演講需要包含不少于2個成語或2則名言或2則時事素材。高二上學期實施專題式演講，意思是除了繼承高一的規定之外，以月份或者教材進度劃分演講模塊，選擇性地確定每個演講模塊的專題，比如，“人物傳記”演講模塊、“文學天地”演講模塊、“哲學思辨”演講模塊、“時事縱橫”演講模塊、“舊瓶裝新酒”演講模塊、“道德與智慧”演講模塊等；高二下學期的專題式演講，除繼承以上規定外，還在每個演講者后增加點評者一名，要求就演講者的具體優缺點就行點評，點評時常不少于1分鐘。高三上學期實施即興式演講，在學期開學時提前公布“話題庫”，每次上課前3分鐘由演講者抽取話題稍作準備，隨后上課時即興演講；高三下學期的即興式演講，除繼承高三上學期的規定外，要求即興演講增加到4分鐘，并在每個演講者后增加一名點評者，點評不少于1分鐘。

從以上的層進式示例可以看出，課前演講的難度是在逐步提升的，這不僅體現在話題的從自由到專題，還體現在長期預備到臨時即興，從3分鐘到4分鐘；除了難度之外，層進式還體現在參與的層面，從最開始的一人演講，僅僅是教師即興點評，到之后的講后安排點評者，而且要求點評具體到位。層進式的階梯上升，能讓學生不對演講產生望而卻步的忌憚心理，能夠逐步使得大家尋求到成就感，繼而追求新鮮感，最終形成勇于挑戰自我的良性循環。

三、課前演講的各類注意事項

1.程序化和儀式感。

要求學生登臺時，全班掌聲歡迎。之后寫下題目或關鍵詞，之后結束時，掌聲祝賀，歡送回場。

2.示范性和有序性。

在首次演講前，教師應該詳細介紹演講的意義和規范，并對演講給出示范。演講名單的排列，最好是按照語文成績的從高到低，這樣前面的人能夠給后面的人做好示范。

3.多樣性和靈活性。

除了單純的口頭演講之外，可以制作PPT課件輔助演講。第一次演講，可以帶紙條，上面寫有關鍵詞，以防忘記，以后不準帶紙條。還可允許演講者點人回答問題，進行互動。