讓學生在自主與反思中進取

作文是衡量學生語文素質的重要尺度，作文教學和批改是語文教學中的一個重要組成部分。

高二作文主要訓練學生寫規范和比較有深度的議論文，學生所寫的作文應該符合高考作文評分標準的基礎等級，并開始分步驟、分層次向發展等級邁進。作文評改應以基礎等級的題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。以往的作文訓練批改與講評都是由教師一手包辦，學生被動接受，學生的作文水平提高不顯著。為此，在高二實行新的做法，把全班作文交給班上若干學生批改評議。

一、批改——選好批改者及傳授批改技能

寫后批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節，應把作文批改作為改革作文教學的最關鍵的一環。改變以往由老師包辦批改的陳舊做法，放手發動學生互評作文，讓他們在互評中真正互動起來。在互動中，相互研討借鑒，全面提高學生的作文能力。師生互動、合作批改的一般流程模式包括：找人、批改、討論、總結四個步驟。在進行作文批改之前，教師要完成兩項任務：一是制訂一份批改登記表（包括批改作文的標題和作者、批改者、評分、批語、優缺點、建議等內容），二是確定負責批改的學生并傳授批改技能。

評改總結由小組長主筆，總結要闡述作文的整體情況，評出學生的佳作和病文，并準備以一篇典型的中等水平作文進行講解，和大家一起探討如何通過批改使作文升格為優秀作文，同時提出寫作的寶貴建議。在學生批改的過程中，不少學生打聽自己的作文到底是由誰批改的和批改評語如何，學生其實非常期待得到同伴對自己作文的評價！因此，作文多由學生批改是行之有效的。

二、說評——讓學生批改者自由說評，大家爭鳴討論

“說評”是作文教學的一個創新，是實現作文交流又一有效的途徑，學生在說評過程中既總結了經驗，又找出了不足，還鍛煉了自己的語言表達能力。說評之前，教師要告訴學生，說評是自己展示自己才能的機會，決不能應付了事，更不能輕言放棄，一定要做好充分的準備，達到熟能生巧的水平。各種材料形成之后，由教師組織說評活動。每次說評之前，教師都要給出說評要求：1.自然大方，文明禮貌；2.條理清楚；3.語言富有啟發性、激勵性、針對性；4.結合總結材料，以作文實例為典型，突出個性，以說為主，以讀優秀文章或語段為輔。

說評之后，學生要重新審視自己的作文，找出差距，準備下一步的修改。在學生說評期間，老師扮演的是主持人的角色，在課堂上控制程序。在學生說評結束之后，教師要結合學生的批改實際做出經典回顧，讓學生的說評內容更具啟迪和指導作用。

說評以后還要進行討論，讓學生發表自己對批改意見的認識和理解。學生之間可互相傳閱作文，談個人的看法，總結經驗，吸取教訓。

三、反思——從批改中學會反思，不斷進取

一節作文講評課，不能只是畫上一個句號，最好是省略號或者是問號，能讓學生思考，提升學生的寫作水平。為什么經常強調的寫作方法學生視而不見，是因為知識是老師傳授，不是學生主動獲取。除了讓學生自主審題、寫作、批改，還應關注學生寫作的弱點和誤區，刺激學生寫作的動力和能力。其實，任何一種批改方式，只要認真落實，過程都不輕松，不省心。應多讓不同層次的學生參與批改作文，甚至全班互評互改，讓個別學生的示范作用擴展為普遍性，使全班學生都能了解高中作文寫作和批改的標準。

四、再構——落實批改成果，切實提高學生的寫作水平

再構是作文水平提高的落實階段，在重寫的過程中，要求學生要完成以下任務：1.更正錯別字、病句等，修改立意和選材方面的失誤。2.重寫是重新構思，重新作文，而不是把原來的作文抄寫一遍。學生結合說評的內容，重新組織作文，爭取自己的作文在原來的水平上有一個更大的提高。

通過寫作教學的批改環節，師生由此統一認識：高中議論文要拿高分，必須講究寫作的文學性：語言優美，敘議中有豐富的生活底蘊和文化內涵；邏輯性強，思路清楚，緊扣話題，結構明晰，嚴謹圓融；立意深遠，有創新意識。學生通過批改作文，使自己的寫作向求真、向善、尚美的方向發展，真正提高學生的作文能力。