淺析支架式教學法在日本文學研究課中的應用

摘 要：支架式教學法俗稱搭建式教學方法，就是針對不同能力的學生，由于水平的差異而為學生搭建合理的平臺，并攀登上支架，形成對知識意義構建的方法。這種構建的方法正與外語的學習與教學方法不謀而合，循序漸進的教學以及對知識進行分解，更多強調學生的主動性、積極性和創造力，對外語的學習有著很大的指導作用。

關鍵詞：支架式教學法

[中圖分類號]： G640 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--01

一、搭建框架，使學生進入日本文學研究課的情境之中。

對于日本文學研究課來說，從課程的內容設定上來講，理論內容的講解是小部分，大致可占總體課時量的百分之三十，而更多的百分之七十則是對具體文學作品的閱讀、分析和研究，所以就需要主講此門課程的教師，能夠主動地進行教學情景的設定，由于在學習日本文學歷史之前，學生對文學知識的信息量掌握的不均衡，所以在講解的時候，首先對文學史脈絡進行詳細的介紹，使學生從框架上對日本文學史有一脈絡上的認識，之后教師可以不去告訴學生應該讀什么樣的作品以及如何來讀作品，而應該調動學生的積極性，讓其主動的選擇應讀的作品，主動去探索及主動去構建學習的框架，所以，最初的文學研究課應該是啟發與發現的過程。對搭建框架也有很多具體的方法，普遍來說由于現在網絡媒介以及電子產品的發達，教師可以借助很多的影音資料使其構建的框架形象化，特別是很多的日本文學作品均被拍成了影片，在讀具體的文學作品之前，可以借助電影對文學作品有一簡單的了解，雖然從整體來講，文學作品從內容和脈絡上來講不能反映作品的全貌，但學生可以通過畫面和聲音等信息，使文學作品的文字能夠更生動的展現出來，學生通過這些信息就會在頭腦中構建文學作品的思路，從而搭建自己的腳手架。

搭建好自身的腳手架之后，可以通過合作學習來更好的搭建支架。合作也是一種教學形式，學生們可以通過分小組學習的方式把文學作品中不解的詞匯以及不解的文學表達方法，通過相互的合作來解決掉，老師也可在這時發揮指導的作用，在課堂當中設定任務，把支架建構好，可以在真正進入文學分析與文學問題情境之前形成對文學作品的初步認識。

二、真正進入文學評論的境界。

支架式教學法最主要的部分也是精髓部分便是真正地進入文學情境的過程，在此過程中方法和途徑是最主要的部分，首先要創造進入文學情境與評價的條件，所以，情境的設計至關重要，也是真正考察教師能力的階段，教師需在學生熟悉文學作品的基礎上，設定循序漸進的問題梯隊，引導學生去發現問題與解決問題的途徑，逐漸由淺入深解決復雜問題，并找到問題解決的方法，培養學生獲得知識、分析與解決問題的能力。并分配學生查找關于作家與作品的大量資料，并從不同角度對作品與作家有多方面的了解，巧妙利用學生已有的知識，通過對學生的啟發與引導，學生歸納出了很多作品的特點，同時也激發了學生的自主性學習方法，讓獲得的知識能夠更深刻地為學習者所吸收。在對問題自主性學習之后，更多的還需要學生與學生之間的相互合作來解決問題。有一些對文學作品的認識，在很多情況下個人的認識及所找到的資料是片面的，解決問題的過程中更需要進一步的認識和建構文學作品的意義從而達到對文學作品的文學意義的更好把握，在此過程中學生能夠通過資料的相互交換與交流并通過兩人及多人的小組活動更好的解決問題，更好的完善對文學作品的分析。基于以上通過多媒體及其他的手段對支架式教學法的構筑，學生的評價不再以成績來判斷，而是更多通過綜合的學習過程和課堂教學效果評價，包括自主合作學習的方式，強調學生之間的互動來達到更好地促進學生學習的效果。

日本文學研究課程的學習，從知識的講解方面來說是很枯燥乏味的，但在具體問題的解決方面，可以運用很多靈活的方法，支架式教學法本身就采用的是更多發揮學生自主性及教師指導性的作用，更多地把趣味性、靈活性、實用性于一體，應用在教學的活動中，更多的激發了學生的學習興趣和熱情，使日本文學研究課更加的生動有趣。

參考文獻：

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