我國人文地理案例教學研究現狀

摘 要：本文將通過對我國高中人文地理案例教學的現狀進行分析，以期在理論和實踐層面對現實的人文地理教學提出一些決策性的建議。

關鍵詞：人文地理學；案例教學；地理案例教學

作者簡介：趙鵬鵬（1990-），男，河南省駐馬店人，現信陽師范學院2010級城市與科學學院地理科學專業本科生。

[中圖分類號]：G623.45 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--01

在20世紀90年代以前，地理學科在學校課程中的地位偏低。隨著中國地理新課程改革的深入開展，新的地理教學理念在一定范圍內得到確立。人文地理作為地理學科的兩大分支之一，他是一門綜合性很強、知識面很寬泛的一門注重理論聯系實際的學科。注重建立在問題解決的基礎上去解決人文現象問題，這就需要學生結合社會實際和生活實際，尤其是結合大量的案例來分析理解高中人文地理內容。案例教學作為一種新型的教學形式，融入到地理課堂教學中，讓古板的課堂教學變得豐富多彩。本文將對我國高中人文地理案例教學的現狀進行分析，以期在理論和實踐層面對現實的人文地理教學提出一些決策性的建議。

一、概念解讀

（一）人文地理學

人文地理學有廣義的概念和狹義的概念之分，廣義上的人文地理學包括幾種學科，比如社會文化地理學、政治地理學等等，都屬于人文地理學的范疇；而狹義的人文地理學則指的是社會文化地理學。我們一般都是采用廣義上的概念。《中國大百科全書》中對人文地理學的解釋是：以人際關系的理論為基礎，探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科[1]。

人文地理學的研究內容隨著時代的發展也在不斷地發展，吳傳均院士認為：“人文地理學從人的角度出發，以人為主體進行研究人地關系，與其他社會科學互動與接軌，并從經濟學、社會學與政治學引進了一些新觀念，將人文地理學從以前側重于區域描述，轉變為現在的對人與社會、人與環境以及人與地點和地方關系的詮釋。[2]”也就是說，人文地理學的研究內容是人文現象中的區域分布變化、空間結構以及人地關系問題。

（二）案例教學法

案例教學法是一種開放式、互動式的新型教學方式，1870年由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾首創，后經哈佛大學企管研究所所長鄭漢姆進修推廣，開始從美國迅速傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。我國在20世紀80年代開始學習美國，在國內嘗試使用案例教學。

對于案例教學法的界定眾說紛紜，筆者比較認可趙曉艷的觀點：他認為案例教學法是教學者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動，平等對話和積極研討等形式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的綜合[3]。也就是說，它不僅僅側重于強調教師在教學過程中對學生的“引導”，更注重學生與學生之間的相互“研討”，注重師生之間的雙向交流，這樣對教師也提出了更高的要求。

（三）地理案例教學法

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法[4]。也就是說，教師可以根據教學目標和內容輔助于地理案例，為學生設置一個特定的地理教學情境或者是設置一個特定的案例，組織學生進行對案例進行分析、研討，形成自己對這些問題的見解；讓學生在自主學習、主動思考的過程中，通過理論與實踐相結合，培養學生綜合運用學科理論知識的能力、創新能力和實踐能力。

二、我國人文地理案例教學的研究現狀

通過查閱中國知網近十年來的文獻進行梳理發現：目前，我國高中地理教學在教學過程中開展實施案例教學的研究較多，主要集中在以下幾個方面：

（一）關于地理案例教學的理論描述

許多專家學者都從地理案例教學的理論角度去嘗試這個問題，比如說從“地理案例教學的特色、功能、優勢、問題設計、教學策略”等方面來分析案例教學。比如趙曉艷在《高中人文地理教學中的案例教學研究》的碩士淪為中對案例教學在人文地理教學中的組織和實施進行探討，主要從如何選編案例和實施程序兩個方面展開，初步研究了案例教學的評價機制[5]。林憲生在《高中地理課程標準理念下的案例教學探討》一文中針對地理案例教學中所出現的問題進行分析，提出了相應的解決策略 [6]。唐陸冰在《高中地理案例教學研究》中從選編教學案例和案例教學實施程序等兩方面展開論述中學地理案例教學的組織和實施[7]。不管是闡述地理案例教學的哪個方面都是從理論的角度來闡述，這樣缺乏一些實踐的指導，很多教師在實踐中還是不知道如何來進行案例教學。

（二）關于教學案例著作編寫方面

案例教學在我國的正式引入時間較短，學術專著不是太多，但是也有一些關于關于案例教學的一般原理與應用方面的書籍，例如孫軍業著的《案例教學》、鄭金洲編寫的《案例教學指南》、靳玉樂和宋乃慶主編的《案例教學原理》以及梁周敏編寫的《案例編寫與案例教學》等。隨著新課程改革以后，關于地理案例教學研究的文章或著作才開始有所增多。很多學者開始從理論或實踐的角度來闡述地理案例教學這一問題。相比較來說，這些文章都傾向于對案例教學理論層面的描述，只有少說的研究生論文會對案例教學在教學中的實踐層面進行可行性分析。

（三）關于案例教學的具體運用

在地理案例教學的運用方面，很多專家只是僅僅停留在理論的描述層面，比如唐曉鵬在其碩士畢業論文《高中人文地理案例教學的評價研究》中從理論的層面來分析描述析高中人文地理采用案例教學的優勢；也有一部分教師提出了案例教學在人文地理學科中的具體實施步驟，如司紹超從案例教學環節的角度來闡述案例教學的實施，他認為案例教學的環節是選編案例——呈現案例——分析案例——案例拓展延伸“的過程[8]。也有些教師針對某節地理課來具體分析如何把案例教學運用到教學過程中去，可以說這種文章對一線教師來說更有啟發意義。

總之，人文地理教學在我國國內的研究成果頗豐，但是也存在著許多的不足之處，比如：理論體系不夠完整、案例開發不充分、情感教育缺失、內容缺失等問題存在。因此，還需要各位專家的共同努力。

參考文獻：

[1]中國大百科全書. 地理學[M].中國大百科全書出版社，1990.

[2]吳傳均.人文地理學研究方法（序）[M].商務印書館，2006.

[3][5]趙曉艷.高中人文地理教學中的案例教學研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2009（05）.

[4]賈遂建.高中地理案例教學研究[D].河南大學碩士學位論文.2012（05）.

[6]林憲生等.高中地理課程標準理念下的案例教學探討[J].教育科學研究.2005（10）.

[7]唐陸冰在.高中地理案例教學研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2007.

[8]司紹超.高中地理新教材案例分析復習模式初探[J].中小學教學研究.2002（04）.