大學英語交際能力培養中存在的問題及對策

摘 要：本文主要從大學英語交際能力現階段存在的問題入手分析，提出了相應的對策，使得學生適應今后社會發展的需要。

關鍵詞：英語交際能力；存在問題；對策

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--01

引言

2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》。在教學性質和目標方面，《要求》作出了中明確規定。大學英語階段的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。尤其是聽說能力，這就為了幫助學生今后走上工作崗位，能夠把英語順利地運用到實際中去。從而適應我國社會發展的需要。此外，教育部重點提到了要培養、訓練學生的聽說能力。同時，還在課程設置的要求強調了大學英語課程的設計。應該充分考慮對學生聽說能力的培養。所以，在大學英語教學過程中，培養大學生的聽說能力是十分重要的。

一、存在的問題

（一）文化差異因素

中國有著五千年的燦爛文明史，美國是一個多民族的國家。中美兩國的文化存在著巨大的差異。這是阻礙兩國人民交流的主要因素。語言是重要的交際工具，也是文化的重要載體。學外語，要懂得其文化。而課堂是語言和文化聯系的重要場所。這一點在中國尤其突出，課堂是學習外語的主要場所。一個人即使對外語單詞、句子結構十分熟悉，如果不懂其文化背景也是很難獲得實際的效果。在教學過程中，教師如果不重視這方面的培養，那么學生的交際能力更是無從談起。

（二）語境因素

語境，簡而言之就是語言交際的環境。從廣義上來說，它包括說話的場合、社會環境、時代背景等。在進行言語交際的時候，它能夠提供一定的背景知識，幫助人們迅速準確地理解語言。建構主義學習理論的知識告訴人們，主客體之間的意義建構需要在特定的學習情景中進行。但是中國學生學習英語卻不是這樣。基本都是在課程中完成的。中國學生學習英語幾乎都是在課堂里進行的。這就嚴重制約了課堂教學的效果。學生交際能力的培養難度大大增加。

（三）學生的個人因素

1.性格、心理因素

學生的性格特點與的思維活動、言談舉止之間的關系很大。從語言學習方面來說，性格開朗、外向的學生比性格內向、不善于與別人主動交流的學生，學習的速度要快，效果要好。有些學生在意自己的面子和自尊心，不敢開口，害怕讀錯被老師、同學嘲笑。像這類的學生長期下來會帶來學習語言的焦慮，影響交際能力的提高。

2.學生口語能力個體差異

在一個班級中，學生的個體差異比較大。仔細觀察，即使是年代相同、專業相同的學生。由于地域差異、家庭背景、個人性格等因素，他們的口語能力也不相同。一般來說，城市的學生比農村的學生發音比較標準、詞匯量也大，整個英語思維也比較強。

（四）課堂氛圍

課堂氛圍與學生的口語能力高低也有關系。課堂氛圍活躍，學生的興趣比較濃厚。反之，則會挫傷學生學習的積極性。使得口語好的學生沒有興趣開口，口語不好的同學，擔心犯錯，被嘲笑更加不愿意開口了。

（五）教學方法

隨著社會經濟的發展，于是對大學的英語交際能力提出了更高的要求。然而，傳統的教學方法已經不適應社會的發展，教師如果還是一味地灌輸，學生一直在聽。那么學生的口語能力根本沒有機會得到鍛煉，更別說提高了。

（六）傳統的考核方式

現在許多高校都已經認識到了交際能力對于大學生來說是十分重要的。因此，很多高校教師也逐漸開始注重培養學生的交際能力。然而在考試測驗中，題型仍舊沒有改變。還是以閱讀、寫作為主。一些學校居然沒有把聽力列入考試范圍。而對于學生來說雖然意識到其重要性，但是這些舉措卻在一定程度上挫傷了學生的學習積極性。

二、問題對策

（一）激發興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生如果沒有學習的興趣，那么會浪費大量的時間，學習的效果也不好。如果充滿興致去學習英語，不但可以達到提高交際能力的目的，還會充分調動學生學習的積極性與主動性。甚至是提高學生的創新能力。每個學生的興趣點不同，這就需要教師后天的補充與引導。作為口語課的英語老師，應該積極探索上課的模式，使之更加靈活，滿足學生的需要。上課所用的資料也要以學生為出發點，豐富多彩。兼顧不同的學生，盡量讓每位學生都能參與到口語練習中去。

（二）“消除”文化差異

這里的“消除”并不是指消除中西文化之間的差異。而是指在口語課上，老師應該盡可能地為學生介紹中西方文化的不同。減少甚至消除學生學習英語的文化障礙。因為要學好一門外語，就必須理解其語言的深層基礎，也就是背景文化。大致了解英語國家的歷史和文化背景，包括它的社會制度、信仰、民族心理、風俗習慣等方面。在大學英語教學中，要培養全方位的交際人才。不僅要具備基本的語言能力，還要廣博的知識面，了解不同國家的文化。教師應該充分文化因素的重要作用。在教學過程中融入文化知識，幫助學生克服文化差異造成的語言理解失誤。同時，要充分利用文化知識活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

（三）創造語境及良好的交際環境

在外語學習過程中，語境發揮著不可替代的作用。大學英語課堂應該以學生為主體，是一個學生自由交流的平臺。教師要積極營造良好的課堂氣氛，鼓勵學生在課堂上用英語進行交流。在課下也要盡可能地用英語交流。學校方面也要作出努力，比如舉辦各種活動如英語角、英語演講比賽、英語辯論賽等。像一些有條件的高校，可以努力創造學生出國進修深造的機會。或者是聘請國外教師，讓學生接觸到最純正的英語口語。

（四）任務教學

在英語教學過程中，激發學生的學習興趣并不是唯一的途徑。因為每個學生的興趣點是不同的。還要科學設計教學，通過各種形式的語言活動來完成教學。教師設計具體的任務，學生自由合作，積極地尋找資料，靈活運用所學到的語言知識。

此外，還要有科學的評價體系。大學英語教學與對學生的評價是不能脫離的。以往的傳統評價模式，一學期考核一次，顯然已經無法適應時代的需要。因此，要有科學的評價體系。過程性評估即將學生的平時成績（包括口語練習表現和平時課堂的活躍程度等）和期末考試成績以一定的比例綜合起來，科學評價學生一個學期的學習情況。通過此種方法，能夠更加客觀、更公證地反映了學生的學習成果。

結語

交際能力的培養是一個長期的過程。在面對不同問題時，要靈活采用不同的策略，并且及時調整解決。只有這樣，才能真正提高當代大學生的英語交際能力。

參考文獻：

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