英語思維僵化的思考與對策

摘 要：本文從第二語言習(xí)得規(guī)律出發(fā)，探討當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)的各種問題，指出思維僵化是諸多問題的主因。只有改變英語學(xué)習(xí)的思維模式，才能推動大學(xué)英語教學(xué)改革朝著正確的方向發(fā)展，并從根本上提高大學(xué)生的語言能力。

關(guān)鍵詞：第二語言習(xí)得；思維僵化；英語學(xué)習(xí)的思維模式；大學(xué)英語教學(xué)改革

作者簡介：周仲強(qiáng)（1973-3），男，湖北武漢人，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院大英部，從事教學(xué)法和翻譯方向的研究。

[中圖分類號]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--02

傳統(tǒng)的英語語言學(xué)習(xí)以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)為基礎(chǔ)，把語言的形式結(jié)構(gòu)當(dāng)作一門獨立的課程來講授和學(xué)習(xí)，而且，全國范圍內(nèi)，在近期的大學(xué)英語教學(xué)改革中，更是大學(xué)英語分割成大學(xué)英語聽說和讀寫二門課進(jìn)行教學(xué)。所有這些做法的目的是：要求學(xué)生對外語語言形式有準(zhǔn)確的把握，從而產(chǎn)生對語義的理解。

這樣的教學(xué)思維模式鼓勵對語言信息輸入的結(jié)構(gòu)形式的學(xué)習(xí)和記憶，而忽視了語義的產(chǎn)生、思想的交流和文化結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這樣的教學(xué)模式在語言學(xué)習(xí)的初、中級階段是必需的，但如果一直延續(xù)到語言學(xué)習(xí)的高級階段，即，大學(xué)英語，包括本科生及研究生英語學(xué)習(xí)階段，該模式則弊端較多。因為這樣的教學(xué)模式忽略了語言產(chǎn)生的規(guī)律和特征，忽視了學(xué)生已經(jīng)生成的母語的各項交流技能和理解能力，從而在根本上削弱了英語學(xué)習(xí)的效率。

1.語言習(xí)得的常見問題和原因

筆者在多年的大學(xué)英語教學(xué)過程中，常常為眾所周知的大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的各種常見問題所困擾：大部分本科及研究生無法自如地運用聽力和口語等技能進(jìn)行交流，是為“啞巴英語”和“聾子英語”；在閱讀過程中常常運用的只是簡單地閱讀句中熟悉的詞匯，進(jìn)而進(jìn)行模糊理解；在寫作過程中，則是英語詞匯的簡單堆砌，或是在初學(xué)階段所記憶某些英語句子的重復(fù)使用，在測試和寫作過程中出現(xiàn)大量重復(fù)句，重復(fù)詞的現(xiàn)象。

面對諸多問題，找出其深層次原因是非常必要的。

1.1思維的局限性

在人類思維發(fā)展的過程中，模仿性學(xué)習(xí)和創(chuàng)

造性學(xué)習(xí)是必不可少的學(xué)習(xí)過程。在語言習(xí)得的初級階段，強(qiáng)迫式教學(xué)符合人腦的發(fā)展規(guī)律，使教學(xué)對象儲備了相當(dāng)?shù)恼Z言素材和語言規(guī)律，完成了對語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，為下一階段，即語言學(xué)習(xí)的高級階段奠定了基礎(chǔ)。但是，強(qiáng)迫式教學(xué)的弊端也是顯而易見的。在一定程度上，它限制了思維能力的培養(yǎng)，造成教學(xué)對象只能夠使用已經(jīng)習(xí)得的語言素材，難以完成新的交流任務(wù)（communicative objective），例如：在作者任教的班級中，幾乎全部大一新生都能夠在第一時間說出，“How are you？”，或“How are you doing？”等交流過程中的常見句，卻無法表達(dá)例如“你的父母都好嗎？”，或“你的小孩沒事了吧？”等同樣常見的句子，即使語言能力稍強(qiáng)的學(xué)生表達(dá)的，也是簡單地復(fù)制已知語句，“How about your parents？” 或“How about your children？”，而不是“How are your parents？”。語言習(xí)得的初級階段的強(qiáng)迫式教學(xué)對于思維的限制可見一斑。

1.2英語測試的限制力

在我國，語言的測試一般基于各級教學(xué)大綱。測試的目的在于檢測教學(xué)雙方是否完成了大綱上規(guī)定的各項語言教學(xué)任務(wù)，例如：對某個句型和單詞的掌握，而不是基于無限語言環(huán)境下對語言要素的合理表達(dá)。在幾乎所有的國內(nèi)英語測試中，多項選擇客觀題仍然占極大的比例。學(xué)生在這種測試中進(jìn)行的是單向思考，理解揣摩作者的寫作意圖，并在有限的答案里選擇。長期的，大量的單向式測試進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生們對于語言要素的簡單掌握，即：拼寫，搭配以及在單一語境下的語義。卻也進(jìn)一步弱化了學(xué)生主動性思維的能力，即：語句在不同語境下的使用，以及不同語言的相互轉(zhuǎn)換規(guī)律。測試設(shè)置中少量的主觀表達(dá)也因為各種因素的影響，其測試效果難盡如人意。在高考中添加了口語測試的內(nèi)容，但是，由于各地經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展的差異性，以及口語測試對測試軟硬件的要求，使得口語測試往往流于形式，所采用的測試方式一般情況下還是測試者嚴(yán)格根據(jù)教材的有關(guān)內(nèi)容提出問題，要求被測試者按照教材的對應(yīng)內(nèi)容回答，如果與教材答案不相符，則給與負(fù)評分。至于寫作，更是由老師制定所謂“寫作模版”，或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布所謂的“寫作標(biāo)準(zhǔn)句型及用詞”，學(xué)生實際上并不是利用思維，對于某一主題進(jìn)行主動性創(chuàng)造，而是憑借簡單記憶，進(jìn)行重復(fù)性活動。所以，測試的范圍和模式在一定程度上導(dǎo)致了“千篇一律”。

此外，占我國在校大學(xué)生大多數(shù)的理工類學(xué)生，其專業(yè)要求的“準(zhǔn)確”和“客觀”思維模式，也部分地造成了語言的呆板和重復(fù)。

2. 反思與對策

2.1 豐富語言的思維模式

在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，對課堂教學(xué)的要求體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的主動性，但是，如何體現(xiàn)教學(xué)改革的思路，如何達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，在全國范圍內(nèi)，還沒有統(tǒng)一的實施辦法。在剛剛?cè)雽W(xué)的2013級新生的作文和口語測試中，前文所述的問題仍然大量存在。

筆者認(rèn)為，漢語古語中 “言由心生”，可以有效地解釋教學(xué)中的各種問題。此處的“心”指的就是思維，思維一定是先于語言而產(chǎn)生。也就是說，對于一個生理和心理趨于成熟的大學(xué)生而言，首先要改善的，是其思維能力，然后才能推動語言能力的提高。例如：See you later. “稍后見，過會見，或者再見”。這是一句常見的告別用語，大部分學(xué)生已經(jīng)非常熟練地掌握了其適用語境。在講解過程中，教師應(yīng)該分析在這個句中，“l(fā)ater”一詞表示的首先不僅僅是“待會，過會”等漢語意義，而恰恰相反，它表明的是更為重要的句法特點，即時間狀語。簡單來說，教學(xué)方法過程應(yīng)該是：表象-抽象-表象，以此循環(huán)。在掌握這個單句之后，筆者任教的班級中，學(xué)生們均能快速準(zhǔn)確地表達(dá)例如：明年見-See you next year，下個月再見-See you next month，甚至是“四年后巴西見-See you in Brazil in four years”等新的句子。也就是說，在告訴學(xué)生們該句漢語對應(yīng)的意義的同時，也要闡述該句各個成分的漢語語法抽象意義，然后各個部分對應(yīng)的相似語言要素，就會形成學(xué)生思維中語句的抽象功能。面對新的語言環(huán)境時，才可以準(zhǔn)確的完成新的交流目標(biāo)。

2.2 進(jìn)一步完善測試項目

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》把培養(yǎng)學(xué)生交際能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，因此教學(xué)中的各種測試也應(yīng)從交際角度出發(fā)去測量學(xué)生對各種語言技能的綜合運用；其次，測試手段應(yīng)該與教學(xué)法改革相適應(yīng)。近年來，許多院校的大學(xué)英語教學(xué)均不同程度地采用了主動式教學(xué)法，在課堂上，鼓勵學(xué)生表達(dá)。這樣，就需要在測試中設(shè)置相應(yīng)的題目進(jìn)行檢測。例如：大學(xué)英語四級和六級測試中，分別增加了段落漢譯英；在大學(xué)英語四級和六級網(wǎng)考中，增加了語音交流等主觀題型，而摒棄了長期使用的客觀題型，如：語法和詞匯選擇填空，完形填空等。這些新題型的設(shè)置有效地調(diào)動了教學(xué)的積極性，使教學(xué)有了一個大型的檢測平臺。最近的題型變化正是反映了教學(xué)過程中，對于漢語和英語之間規(guī)律的重視。改變了以往重視從英語到漢語的轉(zhuǎn)換過程，變成兩種語言同等的測試比率。尤其是已經(jīng)出現(xiàn)的段落翻譯，涉及到我國歷史，文化和社會等方面。學(xué)生們要想準(zhǔn)確地完成翻譯，必須會在平時的學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)上述方面的信息積累。在語言上，對于母語的規(guī)律總結(jié)也將成為我國大學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一環(huán)。最終，語言測試的目的不僅是考察外語的交流能力，也會間接地測試學(xué)生的母語交流能力。令人欣喜的是，已經(jīng)有部分省市宣布增加高考語文的分值，此舉也再一次表明，語言學(xué)習(xí)中，主觀性測試項目的增加能夠有效地改善教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)客觀性的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐強(qiáng).英語測試的理論與命題實踐[M]。合肥：安徽教育出版社，1992.