試論對外漢語中的“把”字句教學

摘 要：在對外漢語教學中，“把”字句是一個復雜的語法結構，對把漢語作為第二語言來學習的留學生而言是個難點。本文分析了示范課“把”字句的教學方式，尤其對這堂課的導入、練習方式以及教學內容的選取進行了詳細論述。通過對這堂課的研究，以幫助留學生準確掌握“把”字句這一句式。

關鍵詞：“把”字句；對外漢語教學

作者簡介：原妮（1988.4-），女，山西河津人，陜西師范大學，2012級碩士研究生，文學院，語言學及應用語言學專業，從事當代語言理論研究。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-03--02

一、引言

“把”字句是對外漢語教學中的重點和難點之一。稱其為重點，是因為在交際活動中，“把”字句的使用頻率很高；稱其為難點，是因為“把”字句是現代漢語中常見的一種動詞謂語句式，也是漢語特有的一種語法現象，在其他語言特別是印歐語系里，很少有類似的句式。除此之外，“把”字句本身的用法也十分復雜，所以，對外漢語教學應該把握“把”字句的結構特點和語用原則，采用形式化的手段將“把”字句的用法和特點直觀化、具體化、化復雜為簡單、化難為易，而不必深入地講解“把”字句的內在語義規則。在給留學生講課時，教師可以依據學生的漢語水平準備一些必要的語料和教具，同時為了營造一定的語言環境，做好課堂提問和板書設計，以便自然導入。

二、示范課“把”字句的教學過程

本堂示范教學篇的對外漢語教師在講語法課“把”字句時，一開始并不是講處置、賓語有定、否定詞不、沒（有）一般要放在“把”的前面等這些干巴巴的語法點，而是用實物做了一個具體的動作，放一瓶鮮花在某位學生的桌子上，讓同學們用漢語句子表達出來，從而引出漢語語法的特殊句式“把”字句，“老師把這瓶鮮花放在妮娜桌子上了。”寫出句型：

主語+把+賓語+及物動詞+在+賓語+其他成分

同時讓學生單獨練習“動詞+在”，教師說了一個句子，“我把書包放在桌子上了。”問學生“把”字句中的動詞除了用“放”以外還可以用什么？之后教師拿出一幅掛歷掛在墻上，問學生這個動作怎么描述？“老師把掛歷掛在墻上了。”從而引出“掛+在”。

接著，教師問學生：“老師把這瓶鮮花放在妮娜桌子上了。”這個句子是否定的話怎么說？寫出：

老師沒把這瓶鮮花放在妮娜桌子上。

進一步強調：“沒”要放在“把”的前面，“（不）想”、“要”也放在“把”的前面，“了”與“沒”不能放在一起，并且指出“把”的賓語是已知的，這就自然地引出了否定詞“不”、“沒（有）”一般用在“把”字前，“把”后的賓語必須是定指的等這些“把”字句的句式要求。

接下來，教師給出“動詞+其他詞”的組合。

第一，“動詞+到”

教師叫一個同學來演示動作，讓其他同學來描述，寫出：

司馬克把椅子搬到教室里來了。

教師利用直觀的動作演示，使學生通過觀察來理解動作使賓語的位置發生了變化、轉移，這也就是我們平時所說的動詞要有處置性。

同時，教師給學生提供了一個語境，“如果這兒有一位病人，你會怎么做？”“我們應該把病人送到醫院去。”

第二，“動詞+給”

老師把茶送給了瑪麗。

老師，請你把詞典借給我好嗎？

第三，“動詞+成”

老師指著黑板上的字說：“湯姆把方寫成萬了。”

三、示范課“把”字句教學的可取之處

在這堂“把”字句的教學課上，教師采取的教學方式是有效的。首先是這堂課的導入，教師一走進課堂，并沒有嚴肅地告訴學生：這節課我們來學習漢語的一種特殊句式—“把”字句，它是非常重要的，同時也是比較難掌握的，也沒有介紹它的定義和句式特點，沒有提到表處置、致使等這些抽象的語法概念，而是設置情景，靈活運用現場環境進行教學。教師把一瓶鮮花放在學生的桌子上，然后讓學生用漢語描述自己的行為，教師在聽了同學們的回答后引入了“把”字句中“S+把+O+及物動詞+在+O+其他成分”這一句式，之后教師讓同學們進行練習。通過營造這樣一種自然、輕松的語言環境，使得學生全身心地投入到課堂當中，同時刺激了學生的視覺、聽覺器官，幫助學生深入理解“把”字句的語義。

對外漢語教學的目的是語言運用和交際，要把語法跟語言交際結合起來，唯一的途徑是語境，“只有通過語境教學，才能把語法講活，才能使語法起到指導語言交際的作用”。“把”字句教學的難點之一，就是學生不知道什么情況下應該使用，因此，在“把”字句的教學過程中，設置合適的語境是十分有效的。例如：教學篇中，教師問大家，你們吃完香蕉，應該怎么做？會把它扔到地上嗎？引導學生說出：“我們要把香蕉皮扔到垃圾箱里去。”除此之外，還可以通過直觀的動作演示，來使學生親自體驗和感受“把”字句的處置義，示范課中教師在講“動詞+到”時采取了這一教學方式。

其次，本堂示范課的練習形式多種多樣，練習所達到的效果也是比較理想的。對外漢語教學課堂與一般課堂不同，更強調技能的訓練。因此，課堂練習非常重要，教師在講授完新的語法點之后，應該針對新知識及時組織練習，如何通過有效的練習，使學生掌握所學的內容，這是一個十分關鍵的環節。在“把”字句的講解過程中，教師采取了不同的練習方式。下面，我們來具體分析這些練習方式。

1.情景練習

教師充分利用學生周圍的場景，首先做出示范，說出三個“把”字句。

“老師把茶送給瑪麗。”

“我把香水送給了麗娜。”

“麥克，你能把那本書遞給我嗎？”

教師示范完成后，讓學生分組練習，引導學生說出：“妮娜，你能把鮮花送給我嗎？”

通過情景練習，學生可以在教師的引導中仔細體會，一個學生發出指令，另一個學生完成動作，使學生在輕松的語言環境中來理解和把握“把”字句。

2.控制式練習

控制式練習是在教師的引導下進行的，教師給予足夠的提示，學生根據教師提供的內容來組織語言。

例如：教師說：“我掛畫兒（動作：掛在墻上）。”

學生回答：“老師把那幅畫掛在墻上了。”

3.交際練習

學習語言的目的在于語言運用，幫助人們完成交際活動，學習“把”字句最終也要達到語用和交際的目的。交際能力的培養，離不開教師有組織地練習。通過以上的情景練習、控制式練習，學生已經基本理解“把”字句的語義特征并能正確使用，這時，我們要把練習推向一個更高的階段—交際練習。

交際練習就是模仿人們交際活動的練習，在這一練習中要求學生模擬人們生活中的各類活動，把語言教學與日常化的語言運用結合起來，學生在參與的過程中，通過有目的的交際活動來掌握語言，這樣的交際活動通常選取那些貼近生活實際的語言使用環境，并且能夠解決實際問題。

本堂課的教師提問：晚上開晚會，妮娜和瑪麗要布置教室，她們應該怎樣安排？怎樣談話？

學生分組練習后，教師找兩個學生上講臺表演，在這一過程中，學生能夠強化和鞏固所學的內容，并能熟練地運用“把”字句。

另外，這堂課教學內容的選取也是比較合理的。這堂示范課是語法教學，就語法教學來說，教學中出現的語法項目應是一個從易到難、從簡到繁的系統。因為每一個語法項目內部從形式到意義、功能，都有易有難，有簡有繁，是有層次的，我們不能把一個語法項目的所有內容都列入教學范圍，而應該根據留學生的交際需要和使用頻率對這些內容進行合理地選擇，按照從易到難的順序加以排列，從而提高教學的效率。教學篇中的教師結合學生日常生活，對留學生比較常用的“把”字句進行了講解，這減輕了學生的學習負擔，調動了學生學習和使用“把”字句的主動性。

在“把”字句的教學過程中，我認為教師應該拿結構簡單、語言環境直接、學生比較容易掌握的句子來作為導入。比如：請把門關上，請把窗戶打開。在學生大體熟悉了“把”字句的使用環境之后再繼續講解“把”字句的其他句型，而這堂課的教師是以“老師把這瓶鮮花放在妮娜桌子上了。”這個相對復雜的句子作為導入，這是一個不足之處，但總體上這堂示范課是成功的。

四、結語

對于“把”字句的教學，教師應該遵循先易后難的原則，先從簡單的、學生比較容易掌握的入手，使學生充分認識到什么時候使用“把”字句和怎樣使用“把”字句，除此之外，教師還應該調動學生的積極性，使學生在生活和學習中主動使用“把”字句。只有綜合考慮各方面因素才能使對外漢語教學順利進行并達到預期的教學效果，才能使學生充分掌握漢語并達到熟練運用的程度。

參考文獻：

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