重視作文習(xí)作的策略與方法提高學(xué)生寫作才能

祁德秀

摘 要：在小學(xué)生作文習(xí)作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)樂于表達(dá)的氛圍、指導(dǎo)學(xué)生尋找易于表達(dá)的主題、評價(jià)，讓學(xué)生獲得表達(dá)成功的體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；作文；習(xí)作；教學(xué)

有調(diào)查表明：有60%左右的小學(xué)生害怕寫作文。一是多數(shù)學(xué)語文基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致其文字表達(dá)上的困難。二是在習(xí)作積極性上主要表現(xiàn)為“無話可說”。習(xí)作課上，學(xué)生“親歷的事”不多、“真實(shí)的體驗(yàn)”不深，“無話可說，言之無物”，是學(xué)生討厭寫作文的一大根源。三是信心不足。寫作困難的學(xué)生通常具有自卑心理，他們在寫作中缺乏自信，消極逃避習(xí)作，寫作動(dòng)機(jī)缺乏，寫作意志薄弱，怕作文、煩作文。四是覺得習(xí)作課單調(diào)枯燥。對寫作課，有學(xué)生覺得從審題、選材、構(gòu)思到行文，形式單調(diào)，非常枯燥。要讓學(xué)生愛表現(xiàn)的天性在習(xí)作教學(xué)中獲得充分的展示，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我筆寫我心”，才能提高學(xué)生的寫作才能。

一、創(chuàng)設(shè)樂于表達(dá)的氛圍

要想讓孩子樂于表達(dá)，不能讓學(xué)生在思想上覺得作文難，不能讓他們覺得形式枯燥乏味。

（1）趣味練習(xí)，輕松動(dòng)筆。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有趣味性，對自己感興趣的事就喜歡去做，積極去做。教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種愉快、活潑、新穎有趣的訓(xùn)練形式，使學(xué)生感到作文不僅是一種練習(xí)作業(yè)，還是一種有趣的活動(dòng)。

（2）多元感知，欣然動(dòng)筆。我們的寫作實(shí)踐受狹隘“生活”觀念的影響，寫作題材局限于日常生活，造成了學(xué)生作文的內(nèi)容缺乏變化和生機(jī)。

教師要對學(xué)生進(jìn)行多元感知的習(xí)作練習(xí)。如寫《商品的小發(fā)明》，要求家長帶領(lǐng)孩子去逛大商場，尋找一些具有創(chuàng)意的多功能的新商品，通過聽營業(yè)員介紹、演示功能，買回家自己試用，與原先產(chǎn)品比較，想象發(fā)明者靈感來源等，進(jìn)行全方位的實(shí)踐、體驗(yàn)，獲得豐富的感受，再進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練、練習(xí)，學(xué)生自始至終充滿興趣，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。

（3）大膽想象，放手動(dòng)筆。在小學(xué)生寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生“侃大山”，使不同個(gè)性的學(xué)生自由表達(dá)不同的感悟，之后，讓他們動(dòng)筆，擅長敘事的同學(xué)可以創(chuàng)作出情節(jié)完整、條理清晰的佳作，愛幻想的同學(xué)會(huì)使他的想象去穿越時(shí)空。在作文訓(xùn)練時(shí)，教師要有意識地多讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫，想象未來和未知的世界。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生的思維裂變，讓學(xué)生敢于打破常規(guī)，超越思維定式，從不同方面、角度、層次展開思維。

二、指導(dǎo)學(xué)生尋找易于表達(dá)的主題

（1）陳述活動(dòng)，抒寫快樂。游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣，是小學(xué)生作文的直接動(dòng)力。一般來說，學(xué)生會(huì)對豐富多彩的活動(dòng)充滿興趣。所以，教師要有目的、有組織地開展多項(xiàng)活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作材料。春天，我們帶學(xué)生游春或放風(fēng)箏；冬天下雪的時(shí)候，我們帶學(xué)生打雪仗、堆雪人。甚至可在班級里臨時(shí)搞一個(gè)活動(dòng)、做一個(gè)游戲，都可以成為寫作的材料。在學(xué)生盡情投入地玩過以后，趁他們余興未盡之時(shí)，讓他們說說剛才好玩的情節(jié)和感受，他們會(huì)七嘴八舌地自由表達(dá)，這就給他們提供了寫作的靈感和欲望。這時(shí)，教師再提出寫作要求，會(huì)水到渠成。

（2）情到濃時(shí)，妙筆生花。要想讓學(xué)生將習(xí)作作為一件樂事，就要把他們自己的思想擺進(jìn)去。有名學(xué)生曾經(jīng)為了救受傷的小青蛙，懷著善良之情把小青蛙的腿包扎好，裝到袋子里，拿到田野里放生。成功后，他又懷著一種喜悅，把這件事寫成了日記。因此，給小學(xué)生創(chuàng)造更多的投身社會(huì)、體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，更好地讓他們在生活中學(xué)習(xí)作文，是教師在習(xí)作教學(xué)中需要著力解決的問題。

習(xí)作實(shí)踐使學(xué)生明白了生活處處皆文章：家事、班事、路邊事，事事可敘；師長、長輩、同學(xué)、熟人、陌生人，人人可寫。習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生善于深入生活、體會(huì)生活，等到習(xí)作真正達(dá)到“我手寫我口”時(shí)，學(xué)生習(xí)作就能樂在其中！

三、評價(jià)讓學(xué)生獲得表達(dá)成功的體驗(yàn)

（1）評語點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師激勵(lì)的話語能促進(jìn)學(xué)生不斷前進(jìn)，這是一種外在的動(dòng)力；而賞識能滿足學(xué)生渴望得到肯定的心理需求，并使學(xué)生為得到更多的贊賞而激發(fā)出他內(nèi)在的潛能，這是一種內(nèi)在的動(dòng)力。我們只有以讀者的身份去欣賞學(xué)生的習(xí)作，了解他們的生活，感受他們的精神世界，才能寫出那種平等交流式的評語。而學(xué)生為了期待老師更好更多的評價(jià)，會(huì)更用心地去寫。

（2）分?jǐn)?shù)激發(fā)自信。小學(xué)生的習(xí)作是一種啟蒙性的練習(xí)，要求不要太高。作文經(jīng)常得低分，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，失去習(xí)作的自信心和興趣，形成畏難消極的心理。我們不能否認(rèn)有一部分學(xué)生作文確實(shí)很差，但對大部分學(xué)生而言，之所以低分，主要是教師批改作文時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)過高。因此，教師對學(xué)生運(yùn)用語言中存在的問題，要持寬容的態(tài)度，只要達(dá)到或接近了本年級作文的基本要求，就是好作文，必須給予較高的分?jǐn)?shù)，以幫助學(xué)生增強(qiáng)寫好作文的自信心，提高積極性。

（3）體驗(yàn)發(fā)表的成功。成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，激勵(lì)學(xué)生寫好習(xí)作。我們要想辦法積極為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和發(fā)表的空間：在講評時(shí)，在全班同學(xué)面前朗讀，這是口頭發(fā)表；班級設(shè)一面“作文墻”，給每個(gè)學(xué)生留一塊空間，只要作文有進(jìn)步就可以把自己的習(xí)作貼上去，讓同學(xué)翻閱欣賞；還有班刊，讓每個(gè)學(xué)生都選擇自己最得意的作品來發(fā)表；選擇部分優(yōu)秀作文參加學(xué)校文學(xué)社作文選；鼓勵(lì)寫出特色的習(xí)作的學(xué)生去校外刊物上投稿。教師要力求做到讓最不愿意寫作文的學(xué)生有一次發(fā)表的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生編一本作文自選集，每個(gè)學(xué)期讓每個(gè)學(xué)生在班上誦讀一次自己的作文。這樣的體驗(yàn)，就會(huì)讓學(xué)生樂在其中，欣然動(dòng)筆。

總之，“學(xué)生不是一個(gè)可填充的容器，而是一把待燃燒的火把”。因此，小學(xué)語文教師只有用智慧和愛心來點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作積極性的火花，才能提高他們的寫作才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳宗慶.關(guān)于語文作文教學(xué)策略和方法的探討[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，

2013（12）.

（黑龍江勃利縣杏樹中心校）