大學生的學習動機現狀及教育對策

1、問題提出

對于大學生的學習活動而言，學習動機是推動學生進行學習的內部動力，影響和調節學生的學習行為和結果。大學階段作為人的生長發育過程中的一個特殊階段，此階段的學習對于一個人的成才具有重要作用。本研究針對大學生學習動機狀況進行調查研究。

2、對象與方法

選取南航金城學院大一到大四4個年級共200名學生進行調查，回收有效問卷195份，有效率97.5%。采用“大學生學習動機問卷”進行施測，分別測試大學生的認知、發展、報答、競爭求勝四種學習動機。

3 結果

3.1大學生學習動機的總體水平見表1

表1 大學生學習動機的總體水平

動機種類 總體水平（MSD）

發展需要 " 3.29±0.37

認知需要 " 2.83±0.66

報答需要 " 2.68±1.33

競爭求勝 " 2.46±0.56

總分 " 2.83±0.85

表1表明，大學生的學習動機總體水平屬于中等偏上。四種動機的強度水平由高到低依次是：發展、認知、報答和競爭求勝需要。其中，發展需要最強，得分為3.29±0.37。

3.2 大學生學習動機的年級差異見表2

表2 "不同年級大學生學習動機比較

年級 n 認知需要 發展需要 報答需要 競爭求勝需要

大一 50 2.88±0.77 3.39±0.46 2.91±0.59 2.64±1.04

大二 50 2.75±0.72 3.36±0.39 2.42±0.58 2.57±0.48

大三 48 2.78±0.73 3.26±0.44 2.81±1.57 2.46±0.56

大四 47 2.71±0.63 3.24±0.35 2.45±0.73 2.34±0.5a

F

P 0.62

0.60 5.23

0.02 3.34

0.02 6.63

0.03

注：與1年級比較，Palt;0.05;與2年級比較，Pblt;0.05

方差分析表明：在認知需要得分上，四個年級之間沒有顯著性差異。

在發展需要得分上，大一顯著高于大四。大一新生是進入大學的第一年，他們通過自己的努力終于在高考中脫穎而出，他們迫切的想要證明自己。而大四經歷了四年的大學生活，對自己和社會有了更清楚的認識，發展目標也更加務實。

在報答需要得分上，大一和大三的得分顯著高于大二和大四年級。大一才與父母分開，產生強烈的報答父母和社會的渴望。而大三的學生學習上一般是學業任務最重的一年，抱著強烈的報答愿望。而大二屬于較為懈怠的一年，沒有過多的考慮報答問題。大四一般是比較現實的時候，在找工作極度困難的時候，往往優先考慮自己的發展等方面的問題，而報答父母和社會則成為次要考慮的問題。

在競爭求勝需要得分上，大一顯著高于大四。這可能是因為，大一進入高校學習后發現自己原來的優越感消失了，迫切需要證明自己。而到了大四，他們的想法更為現實，在同學中進行無休止的比較是沒什么意義的，不如自己實際的為未來做打算。

4、問題和建議

從調查中可以發現，大學生的學習動機現狀存在以下一些問題：認知需要動機不高，動機強度隨著年級不斷降低，急功近利等。

4.1提高大學生的認知需要動機

認知需要是以學習本身為目的的需要，是大學生最穩定的學習需要。發展和提高大學生的認知需要，培養他們“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的為追求科學真理而奮斗的大無畏精神，將是廣大教育工作者的重要責任。

4.2提高大學生學習動機的強度

大學生的學習動機強度的下降和很多因素有關：大學生的學習需要，學習效果，學習興趣，學習環境等。大學生應對自己的學習動機進行合理歸因，提高學習動機的強度。

4.3改善大學生急功近利的學習現狀

當前大學生可以意識到學習的社會意義，明白要讓自己具有一技之長有社會競爭力，但又怕吃苦，一旦學習內容和形式不適合自己的口味，就會影響學習效果。在這一方面，大學教育可以采用好學生現身說法，來培養學生的遠景性學習動機：使學習動機與學習的社會意義和個人的價值實現相連，為爭取自己的人生價值的全面實現和對社會有用而努力。

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作者簡介：張倩（1987-）女，南京航空航天大學金城學院學生處心理健康指導中心助教，碩士，主要從事心理咨詢工作和心理教育研究。