淺議中職生的幾種心理障礙現象及解決方法

關注學生的心理健康問題是培養合格人才所必需的一環，現代教育模式認為教育不僅是傳授知識技能，更是為塑造具有良好心理品質的健全人格。作為中職生，他們正處于青年期，青年期是人的生命黃金時代，是身心接近成熟的時期，其情緒情感的發展逐漸趨向成熟，開始接近成年人水平。青年期的前幾年，還沒有根除少年期的某些相互矛盾的特點。隨著生理與心理的逐漸成熟，15—18歲的學生，不管他們的神經系統屬于哪一種類型，較之少年期，他們的體驗總是形式多樣，內容豐富，比較穩定。常常對喜愛的對象表現熱衷，對信服的人表露欽佩和羨慕，對取得的成就歡欣鼓舞，對不平之事表示憤慨，常觸景生情，情緒的兩極性明顯。一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以避免發生心理障礙，發揮出其巨大的發展潛力的。

一、中職生的幾種心理障礙現象舉隅

筆者在分析我校學生后認為，現今中職生存在以下幾種心理問題或稱心理障礙現象：

（一）閉鎖心理

該種學生獨立意識強，但是不輕易向外界展露心扉，性格比較孤僻，對老師、父母、同學的態度顯得十分冷淡。這是孩子從不成熟走向成熟過程的正常心理反應，心理學上稱之為“青春期閉鎖心理”。這種心理反應，若任其發展下去，很容易造成孩子的缺陷人格。

（二）逆反心理

有次一個科任老師向我告狀，說班上一個學生上課打瞌睡，老師招呼他起來，他不僅不聽，而且還和老師頂嘴，把這個科任老師氣得不行。時常有家長向我反映自己的孩子最近一段時期特別不聽話，與家長對著干。家長不能多管他，管他，他就嫌煩，父母對他是一籌莫展。象這些學生這樣不順從或反抗權威，尤其是反抗父母或教師的任何教育的現象還是不少的。青少年的這種心理表現就是我們通常所說的“逆反心理”。在心理學中，逆反心理指的是一種比校穩定的，對客觀事物表現與一般人對立或相反的情緒體驗或行為傾向。逆反心理大都具有危害性，逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節，會給學生帶來心理壓力，引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化，甚至對立，學生就會聽不進正確的教育和勸導，可能會造成大錯。

（三）心理承受力脆弱

人的成長是無法離開挫折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可觀察身邊的有些學生，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

二、幾種解決辦法的建議

做為教育者面對學生這樣那樣的心理問題該如何處置呢？我們在分析了以上的幾種心理問題后，將不得不慎重考慮其解決方法。在日常的教育工作中，筆者認為應做到以下幾點，這樣才能有效地構筑學生健康的心理防線。

（一）進入學生的內心世界

要想進入學生的內心世界，不是一件容易的事。首先要充分了解學生的心理特征，尊重學生的人格和不斷增長的獨立意識與自尊心，特別是有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰，一般都比較心虛、敏感，對教師懷有戒心敵意， 但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真心實意地幫助這些學生。俗話說：“ 漂亮的孩子人人都喜歡，而愛難看的孩子才是真正的愛。”作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態，盡量對學生和藹可親、態度誠懇、多與學生交流、談心聊天，讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。以前，我和學生談話，一貫態度和藹，請他們坐下，但是大多數學生對談話仍舊心有余悸。反思自己，我和學生談話時那種審視的目光，好像要挖出學生身上所有的問題，談話的全過程都是按我的思路和步驟進行。學生除了回答我的問題以外，幾乎全在聽我講解、分析，只有受教育的份兒。這不是平等的談話，而是上級對下級的訓導！我忽視了學生自尊的需要。以前有的學生曾經試圖與我爭辯，都被我以嚴密的邏輯、合理的假設、深奧的理論以及環環相扣的分析各個擊破，按他們的話說，“反正說什么都是我沒理”。出于自我保護，學生開始封閉自我，順從老師。我為此陶醉，而他們卻失掉了真實的內心。 通過對自己教育行為的反思，我把說話的權利還給學生。與學生談話有三步曲：第一步———打消戒心。提前預約，并請學生選擇談話地點。第二步———鼓勵說話。告訴學生“能聽到你們的真心話，是你們對我的信任”。第三步———控制自我。特別是在學生“暴露問題”的時候，要告誡自己師生是平等的。問題和謬論的存在一定有它特定的背景、原因和道理。 通過這種方式，學生大都愿與我聊天，有的學生還主動跑到我這兒，說這說那，把我當成他們的大朋友。作為教師，我們還應降低對“差生\"的要求，盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也最容易被人們忽視的激發學生的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要。\"教師還應對自己的學生進行細致的觀察、善于發現“難看\"的孩子身上的優點，并尋找時機讓他發現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學中的形象。其次要給予學生足夠的關心和愛護。

（二）教會學生心中有愛

“愛”是一個永恒的話題，世界失去了愛，世界將一片灰色，歌中唱道：只要人人都獻出一片愛，世界將會變成美好的人間。這愛就是寬容、理解、關心。學會愛人，就不會以自我的好惡來評判這世間的一切。在班級工作中，我組織學生給孤寡老人送溫暖，參加各種公益活動，鼓勵學生關心他人、幫助他人，用自己的真情去愛自己的親人、朋友、同學乃至陌生人。以“尊人者，人尊之”、“常思己過，莫論人非”、“助人力增倍，貶人力減半”、“寧可人負我，不可我負人”、“責己嚴，責人寬”等為題寫日記。引導學生寫這些命題日記，有利于學生養成尊重人、理解人、幫助人、原諒人的好品質。教育學生在處理自己與他人的關系時，應相互理解、相互尊重，要“多互助，少互斗”、“多學習，少批斗”。這樣對他人、對自己、對集體都有好處。反復強調“人人為我，我為人人”、“一人為大家，大家為一人”、“一人為全班，全班為一人”。學生這樣想、這樣做，與他人、與集體的關系就融洽和諧，個人也會感覺心情舒暢。

（三）進行寬闊胸懷教育

如果一個人的胸懷寬闊了，心理相容度也就大了。在班級要求中引用魏書生的“胸懷開闊。不陷入雞毛蒜皮的斤斤計較中，更不陷入窩里斗的怪圈，大事清楚，小事糊涂，有吃虧思想，有容人之量”。告誡學生，沒有寬闊的胸懷，難以大有作為，在學校難以和同學和諧相處;工作以后難以和同事和諧相處，活得緊張勞累，還會誤了國家與人民的事業。要求學生要具有比天空更廣闊的胸懷，能把自己內心深處狹隘、自卑、牢騷、憤懣的情緒，驅趕得少些、再少些。此外，心理承受能力是人的心理能力的重要方面，教育學生要增強自己承受委屈的能力，做生活的強者。

參考文獻：

1、劉電芝著.《教育與心理研究方法》.西南師大出版社1997年版

2、《中共中央國務院關于深化教育改革全面實施素質教育的決定》