小學語文的問題情境教學方法淺析

一、創設的問題必須緊扣教學目標、教學主體和教學者

問題情境教學，顧名思義，即教師通過創設問題有針對性地引導學生的學習，在課堂互動教學中實現教學目標的一種教學方式。故而問題的創設尤為重要。課堂教學活動是一場精心準備的直播，教師作為引導者，并非什么問題都可以問，什么問題都要說。問什么不問什么，就必須在備課時有一個明確的方向。

在教師的備課中有三個環節必不可少：備教學內容、備教學主體、備教導者。這“三備”亦是運用好問題情境教學的關鍵所在。只有明確教什么、怎么教、學生能否接受和教師是否能有效把握課堂，才能一步步引導學生往教學目標上走，收獲更好的課堂教學有效性。

例如《再見了，親人》這篇課文，可以問學生：什么樣的人就算和我們沒有血緣關系也可以算是我們的親人？通過學生的回答，來展開課文的教學;而對于寫作背景的介紹，可一筆帶過，沒必要因此創設問題。小學生對于歷史的理解有限，故而通過上面那個問題加教師的簡單介紹，學生才更能體會文中深厚的情感。對于問中有關于設問的學習，可設一問題：什么是設問，請在文中找出相關句子來。但不必拓展其他修辭手法的學習，一是這些不是教學目標范圍，二是大部分學生接受不了。課堂教學注重“三不講”：學生會了的，不講;教了大部分學生也理解不了的，不講;不在教學范圍的，不講。當然，這個“不講”的范圍是有度可以把握的，教師靈活運用。

二、創設的問題必須有層次性和全面性

了解了創設問題需圍繞的中心，還需要了解創設的問題的層次性和全面性。

問題情境的教學中的層次性，一般指兩個方面：一是設置問題的難易程度層次性，二是設置問題的邏輯遞進關系。

問題情境教學中，層層鋪展，步步引導，是課堂教學成功的關鍵。故而問題的創設，層次性必須相當清晰。整個課堂的教學，問題的設置必須“淺易難”都有。通過設置簡單的問題，如，課文采用的是第幾人稱？作者是哪個朝代的人？來提高學生的信心，也吸引后進生的注意力，提高他們的課堂參與率，進而提高教學的有效性。而難度適當的問題，更能把教學目標分解、細化，解決問題的過程即學生的學習過程。還應該適當地設置一道難度稍高的問題，以照顧班上尖子生的學習進度。故而，問題的創設并非全部都難或者都容易，必須兼顧到大部分學生的學習情況。

其次，設置問題的時候，必須是由淺到深，由易到難，層層深入。設置問題的邏輯遞進關系很重要。很顯然，若教師一進教室就直接提問：《金色的魚鉤》這篇課文，為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？學生必定茫然而不知所以然。但若問：課文里寫了幾個人？誰是主人公？這些主人公都做了什么事？這樣一步步引導，效果會好得多。

同時，知其然，知其所以然。很多問題在不同的課文內都是相通的，例如排比、擬人、比如等修辭方式的學識，故而在設置問題的時候，要兼顧得當。因此，在創設問題的時候，新老知識必須兼顧，且銜接得當;同時各個知識點都要有所體現，除非是教學重難點需反復強調，否則一般不設置重復問題。這就是創設問題的全面性。

三、問題情境教學方法的實施，關鍵還在于“度”的把握

創設好了問題之后，在實施的過程中，不會全部都是按著預定的軌道走。學生是有思考能力的主體，他們在接受知識的過程中，各種反應都會影響教學進度的展開。在課堂教學中，關于問題情境教學方法的實施，關于“度”的把握主要有兩個方面：一是教學重點要反復問，起強調加深作用;二是遇到遇到某些問題學生理解不了的情況，不要一味地在問題上糾結，控制好時間。

例如，《兩個鐵球同時著地》這篇課文，突出的并非不同重量的兩個鐵球同時著地的這一真理，而是伽利略的探索精神。故而，可讓學生找出相關的描寫并展開討論。同時，這些描寫的尋找可貫穿整個課堂。若提問：伽利略的探索精神體現在哪些地方，而學生找不出來，需要教師點撥的時候，也不可花太多時間而忘了兼顧其他。在現場課堂教學當中，教師為了解決學生的疑問，常常忽略了時間，沒能順利完成教學目標，這就需要教師注意了。若是遇到學生死糾著“為什么兩個鐵球同時著地”，要你解釋物理原理，你可讓他從課文中尋找相關答案，而不要覺得學生是在故意刁難。很多時候，學生對于事物的認識都是千奇百怪的，這就需要教師的有效引導了。

四、問題情境教學的神筆：教師的點撥

雖然我們一直強調教學的主體是學生，把課堂交還給學生，充分調動學生的積極性和自主學習能力。然而教師的引導和點撥必不可少，尤其是在問題情境教學當中，教師的引導往往使得學生有茅塞頓開的豁然開朗之感，起到四兩撥千斤的作用。而要做到如此從容教態，除了豐富的學科知識之外，更需要教師具備處亂不驚的穩重和隨機應變的機智。教學是一場盛大的表演，而教師在表演的同時，還要要了解學生的動態，隨時關注他們的反應，隨機調整教學方法，把學生的注意力都吸引到講臺上來。才能更好的實現教學目標。

因此，綜上所述，小學語文的問題情境教學，更多的是教師注意問題的創設和臨場的發揮，同時注意學生的配合情況，隨機應變，以達到最佳學習有效性。

作者簡介：楊麗麗（1981-）女，小學高級，本科，研究方向：小學語文教學。