高職會計英語課程教學(xué)存在問題與改革初探

摘要：隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，中國外資企業(yè)的數(shù)量急劇增加，因而也對會計人才的國際化也提出的相應(yīng)的要求。針對這一趨勢，高職會計專業(yè)英語課程的教學(xué)同樣也需進行相應(yīng)改革。本文作者從自身教學(xué)改革實踐出發(fā)，結(jié)合目前高職會計英語的教學(xué)狀況，分析目前課程教學(xué)中存在的問題，對高職會計英語教學(xué)模式提出一些建議，以培養(yǎng)出符合崗位要求的會計人才。

關(guān)鍵詞：高職；會計英語；存在問題；改革

經(jīng)濟全球化的發(fā)展對會計人才而言是一個很大的機遇，同時也對會計人才國際化提出了更高的要求。很多外企中，會計崗位的要求已不僅僅是看英文的報表，還需要用英語就業(yè)務(wù)問題進行討論交流。因此，高職院校會計英語教學(xué)必須適用于目前發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出既具有會計專業(yè)技能又具有一定英語綜合運用能力的高職復(fù)合型人才。我國會計人才現(xiàn)狀是數(shù)量多而層次普遍不高，既掌握會計專業(yè)知識又通曉英文的人才更是少之又少。針對這一現(xiàn)狀，很多高職院校也相應(yīng)開設(shè)了會計英語課程。然而，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與企業(yè)反饋得知，大多數(shù)畢業(yè)生都沒達到崗位對其英語能力的要求。究其原因，還是會計專業(yè)英語課程的教學(xué)存在重視度不夠、教材陳舊，師資水平不高等問題。本文將根據(jù)存在問題提出自己的一些改進方法。

一、對專業(yè)英語的重視程度不夠

雖然高職對英語也有要求，且很多院校將英語作為畢業(yè)條件，然而，對于會計英語而言，專業(yè)英語課程往往設(shè)置在實習(xí)前的最后一學(xué)期，一般每周2課時，所學(xué)內(nèi)容很難滿足英語學(xué)習(xí)的需要。很多同學(xué)認為會計工作和英語關(guān)系不大，加上實習(xí)前為了找工作而忽視課程教學(xué)，僅僅為了應(yīng)付考試，效果可想而知。

針對這一現(xiàn)狀，為適應(yīng)市場對復(fù)合型應(yīng)用人才的新要求，突出實用性和針對性，高職院校的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)專業(yè)課程有機結(jié)合起來。不僅要有明確的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該有充足的課時安排，以便學(xué)生能更好地鞏固專業(yè)英語知識。另外，可以開設(shè)講座或報告等形式使相關(guān)師生真正意識到會計英語等課程的重要性，消除學(xué)生對英語課程的畏懼和誤解。

二、教材難度大，教學(xué)模式單調(diào)，無法引起學(xué)生興趣

會計英語屬于專門用途英語，有其獨特性和復(fù)雜性。會計英語詞匯量大、涉及范圍廣，很多詞匯有其獨特的行業(yè)含義。同時，會計英語表達嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，長句比比皆是，以理論閱讀為主，對于英語水平有限的會計專業(yè)學(xué)生而言，很容易有畏難情緒，導(dǎo)致課堂氣氛尷尬，師生難以互動。長期以來，會計英語課堂教學(xué)模式都是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的角色完全是被動接受，在課堂上的注意力很難集中，更不愿意主動思考問題答案，對于教師的提問經(jīng)常懶得反饋，心理上拒絕與教師配合完成教學(xué)過程。此外，現(xiàn)有的會計英語教學(xué)基本使用學(xué)生閱讀、教師翻譯、背誦詞匯等普通英語的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)后仍很難運用英語進行會計崗位的應(yīng)用。

目前市場上大多數(shù)高職會計英語教材基本上都是參照本科會計專業(yè)英語教材而進行的小修改，沒有結(jié)合外企的實際情況或利用企業(yè)的人力資源和材料資源，開發(fā)具有地方特色的校本教材。通常企業(yè)要求涉外會計人員能就專業(yè)問題進行簡單的英語交流，能看懂并填制英文單證，能讀懂或編寫以英語為表述的憑證、報表、報告等，強調(diào)口語表達能力和實踐動手能力，因此，教材應(yīng)納入典型的單證與報表，旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。然而，教材編寫并非一蹴而就，為解決這方面的問題，考慮到會計英語內(nèi)容的難度和高職學(xué)生英語基礎(chǔ)的薄弱，教師可以靈活運多種教學(xué)法，打破單一枯燥的翻譯法，例如案例分析、多媒體教學(xué)、小組討論法等，讓學(xué)生充分地參與到課堂中來，自己則變成課堂的調(diào)控者，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。初始階段，由于會計專業(yè)學(xué)生的聽說能力普遍較差，可以以讀、譯為主，聽說為輔；中級階段，學(xué)生經(jīng)過一段時間的聽說訓(xùn)練，能力有所提高，信心增加，可以聽說寫相互配合，讀譯為補充，同時結(jié)合會計報表等專業(yè)內(nèi)容進行教學(xué)；高級階段，可將聽說讀寫譯綜合，側(cè)重專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，全面提升學(xué)生英文應(yīng)用能力。此外，教師還要定期與會計專業(yè)教師、企業(yè)會計從業(yè)人員進行溝通，同時對學(xué)生進行問卷調(diào)查，根據(jù)反饋回來的意見及時地調(diào)整教學(xué)方法，以便更有針對性地進行專業(yè)英語教學(xué)，提高教學(xué)效果。

三、師資水平有限

作為“專門用途英語（ESP）”，會計英語結(jié)合了會計專業(yè)知識和英語語言，對教師的要求比較高。一方面，教師必須掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識，熟悉自己所講授的內(nèi)容所涉及到的背景知識并合理引用專業(yè)案例進行分析說明；另一方面，教師具備扎實的英語語言功底，熟悉英語語言教學(xué)的基本規(guī)律和方法并有效地組織課堂教學(xué)活動。然而，目前多數(shù)高職院校的會計英語教師難以同時達到上述要求。教學(xué)團隊主要由從事公共英語教學(xué)的教師通過學(xué)習(xí)使其轉(zhuǎn)型成為專門的會計英語教師。這種情況下，教師往往更注重詞匯、語法的學(xué)習(xí)，而專業(yè)知識儲備不足語言教學(xué)。或者由會計專業(yè)課的老師中挑選部分英語水平較高的專業(yè)教師兼任會計英語教師。這類教師通常注重專業(yè)知識的講解，但由于語言交流能力有限，對于專業(yè)詞匯或文句不能透徹講解，甚至理解偏差，且課堂組織過于呆板，教學(xué)效果難以達到預(yù)期的目的。

如何有效地解決師資匱乏的現(xiàn)狀是推進高職會計英語教學(xué)的一個難題。對于公共英語課程的教師，可制定合理的師資培養(yǎng)計劃，通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、定期培訓(xùn)等各種方式提升教師素質(zhì)，拓展其業(yè)務(wù)知識面。同時，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系也很關(guān)鍵。教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，學(xué)生喜歡某個教師，通常也就喜歡這個教師所教的課程。創(chuàng)建良好的師生關(guān)系和輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生學(xué)有所用，從而激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果。此外，“授人以魚不如授人以漁”，生硬灌輸學(xué)生教學(xué)知識，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生學(xué)會思考這也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的保證。

結(jié)語：

目前，為適應(yīng)人才多元化的要求，已有很多高職院校意識到了會計英語的教學(xué)的重要性并為之努力，取得了長足的進步。不可否認的是，目前課程教學(xué)中存在的矛盾和問題依舊很多，解決問題的道路也較為漫長。然而相信在廣大教師的探索與努力下，會計英語的教學(xué)一定會有本質(zhì)的提升。

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（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院）