“主持”在英語課堂教學中的作用探索

摘要：高職教育的宗旨，決定了高職的英語教學應沖破傳統教學模式的束縛，走一條以培養能力和素質為目的的新路。本文在分析高職英語教學中存在問題的基礎上，提出了利用主持技巧和藝術來服務課堂教學的新主張，以達到提高學生實際運用語言能力的目的。

關鍵詞：電視節目的主持藝術；英語教學模式；課堂教學；語言應用能力

2000年年底教育部高教司印發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：“高職高專英語課程不僅應打好語言基礎，更要注意培養實際使用語言的技能。打好基礎要遵循‘實用為主，夠用為度’的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。”該《要求》進一步明確指出了高職英語教學傳授知識的過程中應注重培養學生的語言應用實踐能力。如何針對高職學生的特性，增強英語教學的時效性，從而真正提高學生的英語應用能力，成為亟待研究的重要課題。

一、高職公共英語教學存在的問題。

1.學生基礎薄弱，課堂氣氛沉悶。英語教學的最終目的是為學生服務，是提高學生的英語應用能力。近幾年來，高職院校紛紛擴大辦學規模，吸納更多生源，但學生素質的下降也引起了廣泛關注如何使高職公共英語教學盡快適應新情況，調和改進教學思路，幫助學生樹立學習英語的信心，提高他們的英語應用能力是我們面臨的主要問題。

2. 教學方法過于傳統。目前，大多數高職院校的英語教學在應試教育的影響下變成了呆板的理論講授。高職高專英語課程教學必須服從這一目標，在教學中必須貫徹以應用能力為主線的思想。大多數英語教師總是不厭其煩地灌輸知識而不考慮學生的實際情況，忽視了學生自主學習的培養。在英語教學中還是以講單詞，句型，語法為主，這使得學生更加討厭英語，也不喜歡參加課堂活動。

二、運用電視節目的主持藝術來“主持”課堂。

主持是廣播電視隨著節目主持人的出現而產生的一種交流形式。它是節目主持人在話筒或攝像機前，以真實的個人身份與廣大觀眾進行的交流，它也是一種運用語言藝術進行的創造性勞動。這就與我們的英語教學有著眾多的相似。如果能將主持藝術及技巧應用在課堂教學當中，那無疑會改變課堂氣氛沉悶，學生積極性不高而導致出現的老師自顧自講課的現象。那如何利用主持藝術來主持我們的英語課堂呢？我認為可以借鑒以下幾點。

1、巧妙的導入。導入是教學過程中最基本的也是非常重要的一步，它直接影響到整節課的教學效果。在拿著遙控器瀏覽節目的時候，很容易因為主持的導語而繼續觀看節目。同樣，在教學當中，如果老師能在課堂上運用一段精彩的開場白，以這節課的關鍵詞概括好所要講述的內容，這樣學生的精神會為之一振，對所要學習的內容有了大體的了解，那他就會專心來聽這堂課具體講什么，這也叫做設置懸念法，新編實用英語綜合教程第二冊第八單元課文，The Most Unforgettable Character I’ve Met， 當中的英語老師運用的就是這個方法，“He had a way of dangling before us part of a story…” 。

2、寓情于景，把所要講述的內容與學生感興趣的事結合起來。著名的心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”。因為學習興趣是學習動機中最活躍的成份，學生對學習英語有無興趣，將直接影響其英語學習的效果。將課本上枯燥的內容與生活中的例子結合起來，不失為吸引學生注意力的好方法。當學習者學習一門語言時，他們同時也是在學習一門文化；當教師在教授一門語言時，他們也是在教授一門文化。合理地組織好整個課堂活動，教室是節目的舞臺，老師就是配角，讓學生主動地去表演，去發揮，去感受。

3、展開討論，把主動權下放到學生手里，老師從中適當引導，并概括中心思想。在學習《新視野》第一冊最后一單元課文，Why Do Girls and Boys Learn Differently？ ，老師可以把學生分成幾組，互相提問并討論。老師適當得進行總結，就像主持人一樣，把舞臺留給學生去表達自己，展現自己，在對話和討論中闡述自己的觀點，從而練習英語口語，真正提高自身的語言應用能力。

三、結論。

高職高專教育的迅速發展，給公共英語教學帶來了新的挑戰。傳統的英語教學缺乏多媒體，網絡輔助教學活動。這使得學生對英語學習感到很枯燥和乏味，并且失去了學習英語的良好環境。要適應未來教育發展的新動向，使學生動口和動手能力能有機的結合，就必須改變以往課堂教學被動、單向灌輸、封閉的教學模式。在英語課堂中采用節目主持的技巧與藝術，有助于引發學生的學習興趣，提高學習的積極性，活躍課堂氣氛，從而根本上提高學生的英語水平和語言實踐能力。

參考文獻：

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（作者單位：山東水利職業學院）