新聞學專業研究型教學模式的探索

摘要：自上世紀九十年代以來，我國的高等教育逐漸由傳統的知識傳授型向理論與實踐相結合的研究型教學轉變。本文闡述了研究型教學的理論內涵，分析了研究型教學在新聞學專業教學中的價值，并通過走訪新聞專業院校，結合新聞學專業課程教學經驗，探討了研究型教學案例模式和情景模式的設計與實施，為新聞學專業教學改革提供參考。

關鍵詞：新聞學專業；研究型教學；教學模式；案例模式；情景模式

新聞學專業教學為了培養適應媒體需要的新型新聞人才，倡導理論與實踐相結合，使課堂教學更吸引人，并且讓學生真正學有所得，學以致用。在國外，關于新聞專業學生實踐能力培養，大致有以下幾種主要模式：如美國的新聞學院與新聞媒體專家的關系非常密切，英國培養和訓練從業人員的任務是由那些擁有地方報紙的報業集團承擔的，而日本的大學與報社攜手辦講座培訓記者，大學還引入實習課堂教育。因此，如何借鑒西方國家關于新聞專業學生實踐能力的培養模式方面的先進經驗，并與我國新聞專業學生實踐能力培養的實際相結合，不斷發現問題，大膽創新，成為目前新聞專業人才培養必須面對與解決的問題。新聞學教學實踐證明，研究型教學對調動學生自主學習的積極性，發揮他們的能動性和創造性，培養思維能力和實踐能力具有十分重要的意義。

一、研究型教學的理論內涵

研究型教學理論的基石是建構主義教學理論和多元智能理論。以研究或探究為主要教學模式的研究型教學理論突破了傳統教學中以教師和教材為中心的模式，注重學生的主體地位和自主學習的能動性，強調教師在教學中的設計、引導、組織和中介作用，在教學過程中充分發揮學生的主動性和創造力，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養創新意識，并養成終身學習、主動學習的習慣。

在研究型教學中，學生有機會參與更多的實踐活動，接觸學科發展的學術前沿，在原有知識技能的基礎上，不斷開闊視野，激發求知欲望，在師生互動、生生互動的活躍氛圍中探究和建構新的知識技能，并促進個性發展。

二、研究型教學在新聞學專業教學改革中的意義

理論與實踐相結合是我國新聞傳播教育的一貫特點，除在課堂教學中重視對學生應用能力的培養外，加大學生實踐和創新能力的培養，有計劃、有目的、有針對性地培養社會需要的復合型及應用型人才，成為專業發展亟待解決的課題。

20世紀90年代，西方的研究型教學理論和方法獲得了我國高等院校的高度認同，并在多個學科的教學中取得了較好的效果。采用研究型與實踐性相結合的教學新模式，以“創新理念、創新思路、創新內容、創新方法”為新聞教學改革思路，探索研究型教學內容和教學方法，能夠獲得多向互動、觀點開放、結論多元的教學新感受。

一方面，通過研究型教學改革，對新聞學專業人才培養目標和專業主干課程的總體目標定位，對教學內容和教學方法手段進行新的調整，能夠更加滿足學生學習新聞專業課程的知識能力目標需求，培養適應媒體和社會實際需要的復合型新聞人才。另一方面，深入探索研究型教學模式在新聞專業課程，尤其是新聞理論和實務類課程中的運用，是教師新聞教學的理論水平和實踐能力的體現。

研究型教學實踐和教學改革，最大的受益者無疑是學生。學生在研究型教學活動中可以獲得足夠的獨立思考空間和自己動手的機會，在實踐中學會新聞專業知識和技能，在研究中學會理論聯系實際，在探討中學會提出問題、分析問題和解決問題，并最大限度地調動學習積極性，拓寬學科和文化視野，培養創新精神，提高新聞職業素養。

三、新聞學專業研究型教學模式的構建

（一）新聞學專業研究型教學的目標設計

所謂教學模式，就是在一定教學思想指導下，為實現教學目標而建立起來的比較穩定的教學操作程序及理論化了的教學結構。從新聞學專業的人才培養目標看，主要培養具有較強的文化素養，系統掌握新聞基本理論與實踐技能，能夠從事新聞、出版與宣傳工作的應用型新聞傳媒人才。這一目標表明了新聞專業人才的培養不僅體現在理論層面，更是實踐與操作層面，豐富的文化底蘊和深厚的新聞理論功底的最終落腳點是為媒體實踐打下堅實的基礎。

在新聞教學實踐中，針對目前新聞專業課程目標設置個性不突出，與媒體需求脫離等問題，在全面開展研究型教學的理論指導下，形成了新聞學專業人才培養媒體方向模塊，即在新聞學理論、新聞史和新聞業務的大平臺課程基礎上，設置平面媒體模塊、廣電媒體模塊和新媒體模塊三個目標方向。模塊教學課程設置具有完整性和較明確的方向性，如廣播電視模塊專門面對那些對廣電媒體有濃厚興趣，有志于到廣播電視媒體就業的學生開設，所有模塊課程都是為鍛煉和提高廣電媒體記者素質與業務能力服務的。如此進行目標定向，使學生在學習中形成與真實媒體情景一致或相似的體驗，在研究型教學實踐中形成特色鮮明、實用性強的整合效應。

（二）新聞學專業研究型教學的案例模式

案例教學是實施研究型教學的基本方法。以《新聞評論》課為例，案例模式通常以下面三種形式實施：一是以優秀新聞評論作品為藍本提供學生欣賞文本案例，在閱讀分析新聞評論作品的過程中了解新聞評論的重要價值、文體特點、寫作要求等，在研究品鑒媒體新聞評論過程中提升新聞品味，培養新聞評論的必備素養；二是以新近發生的熱點新聞或熱門話題作為評論訓練案例，讓學生運用新聞評論理論知識，自己選取新聞評論角度，進行新聞評析或評論寫作；三是提供新聞評論媒體現象或媒體評論學術領域的前沿選題作為課題研究案例，訓練學生對新聞評論理論性、學術性問題進行“透視”，結合新聞傳播學理論對新聞事件的連續過程及其深層因果關系進行解析，了解學術動態，對當今傳媒評論的發展趨勢、評論方式有所把握，并由教師引導學生作多側面、多層次、動態性的分析和探討，以此提高學生分析問題和解決問題的能力，力求達到較高的理論層次。

（三）新聞學專業研究型教學的情景模式

在研究型教學中，規定新聞情境或模擬新聞事件，學生必須綜合運用自己的已有知識和經驗，在實踐中提高分析問題、解決問題的能力，并進一步培養新聞專業技能。這利于學生增進和加深對已有知識的理解，將其融會貫通。

在《新聞采訪學》課中設置情景教學環節，如“記者招待會”或“新聞發布會”，即模擬記者會，鍛煉學生運用現代傳播工具，再現新聞現場迅速采訪報道的技能。在《新聞理論》課的教學中，設置“新聞價值評析”單元，要求學生在媒體上找出一條最有價值的新聞和最沒有價值的新聞，并說明理由。在《新聞寫作學》、《新聞評論學》、《廣告學概論》等課程中也開展研究型教學環節，如“課上說新聞”、“新聞任我評”、“品牌故事會”等。與教學主題密切相關而又豐富多樣的情景設置環節，增強了學生的新聞敏感，提高了媒介分析能力。

美國、英國、日本等西方國家的新聞高等教育人才培養模式值得我們思考與借鑒，研究型教學無疑是一種新的嘗試和探索。我國的新聞學專業如若尋求自身持續發展，必須不斷創新教學模式和教學方法，培養真正適應媒體需要的“有所知、有所感、有所悟、有所能”的新聞專業人才。

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基金項目：2014年度遼寧經濟社會發展立項課題 編號2014lslktziwx-48

（作者單位：沈陽體育學院新聞教研室）