引入MOOC提升社區(qū)公民科學素質(zhì)初探

摘要：社區(qū)教育是學習型社會的基礎，是邁向?qū)W習型社會的重要途徑和手段。社區(qū)公民的科學素質(zhì)，對于增強國家競爭力和建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略至關重要。信息技術對教育發(fā)展有革命性影響，MOOC具有個性化的學習方式、優(yōu)質(zhì)豐富的學習資源、互動學習模式等諸多優(yōu)點，對于提升社區(qū)公民的科學素質(zhì)和打造靈活開放的終身學習體系有重要作用。

關鍵詞：慕課；社區(qū)公民；科學素質(zhì)；MOOC

一、社區(qū)教育的興起

21世紀是經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會科技化的時代，從20世紀70年代開始，聯(lián)合國教科文組織一直倡導其成員國實施“終身學習”這一原則，各國相繼展開終身學習、終身教育和學習型社會的理論研究和探索。“終身學習”不僅是個人生存的需要，也是現(xiàn)代社會進步和經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展的需要——要求每一個公民盡可能地發(fā)揮他的潛能。國家主席習近平在2013年“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動中向聯(lián)合國致辭時表示，中國將堅定實施科教興國戰(zhàn)略，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴大投入，努力發(fā)展全民教育、終身教育，建設學習型社會。學習型社會是指人人都能終身學習的一種社會，是社會發(fā)展的一種目標、一種結果。

社區(qū)教育是學習型社會的基礎，是邁向?qū)W習型社會的重要途徑和手段，是現(xiàn)代國民教育體系中最具活力和潛力的部分。社區(qū)教育具有終身性、開放性和自主性的學習特點，其形式可以多種多樣，其內(nèi)容可以無所不包[1]。社區(qū)教育有助于社區(qū)居民形成積極的價值觀、生活態(tài)度和道德規(guī)范。社區(qū)教育讓人們通過不斷學習，使知識和技能得到不斷地提高，智力得到不斷地開發(fā)，個人的價值得到最好地體現(xiàn)，最終實現(xiàn)人的全面和諧的發(fā)展，使社區(qū)形成一個各種教育因素的集合體，實現(xiàn)教育與社會一體化，最終達到建設學習型社會的目的。

二、社區(qū)公民科學素質(zhì)的提升

在推動科學教育與普及科學的取向上，公民科學素質(zhì)向來都是各國關注的重要焦點，特別是在知識經(jīng)濟和全球化日益發(fā)展的21世紀，能否有效地提升公民科學素質(zhì)水平，更是增強國家競爭力與建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的關鍵。2002年，中央文明辦、中央綜治辦、文化部、衛(wèi)生部、司法部、國家體育總局、中國科協(xié)、全國總工會、共青團中央和全國婦聯(lián)10部門，開始在全國組織開展科教、文體、法律、衛(wèi)生“四進社區(qū)”活動，大力宣傳科學知識、科學思想、科學精神和科學方法，傳播先進文化，普及法律知識，完善社區(qū)衛(wèi)生服務，推動社區(qū)群眾體育活動，為建設管理有序、文明祥和的新型社區(qū)，為促進經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設與和諧社會建設創(chuàng)造了良好環(huán)境和有利條件。但是，社區(qū)科普工作面臨的困難和問題還有很多，如各地社區(qū)科普工作發(fā)展不平衡、社區(qū)科普設施薄弱、社區(qū)科普經(jīng)費投入不足、社區(qū)科普師資隊伍缺乏、社區(qū)科普手段和形式落后。社區(qū)科普是社會科普功能的集中體現(xiàn)，社區(qū)的功能要不斷豐富和強化，要結合科技、經(jīng)濟和社會的飛速發(fā)展以及社區(qū)居民的需求，科普管理和設施建設并重，適時更新科普內(nèi)容，并在科普形式上不斷創(chuàng)新。社區(qū)科普要充分體現(xiàn)以下幾點：開放性——每位居民可以選擇適合其需求的科普內(nèi)容；多樣性——既有課堂，也有活動；互動性——能體現(xiàn)科技傳播者與受眾之間思維互動、受眾與受眾之間思維互動的科普方式。

2006年2月，國務院發(fā)布實施《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》，將“科學素質(zhì)”定義為：了解科學技術知識，掌握科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，以及利用以上四方面處理實際問題和參與公共事務的能力。提高全民科學素質(zhì)是黨中央、國務院在全面建設小康社會時期提出的一項重大戰(zhàn)略任務，是建設創(chuàng)新型國家的基礎工程。面向社區(qū)居民，應實施科普益民計劃，廣泛開展節(jié)能減排、安全健康、公共衛(wèi)生、防災減災、食品安全等方面的科普宣傳活動。黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，全國科技創(chuàng)新大會做出深化科技體制改革、加速科技經(jīng)濟融合的部署。今后五年是我國依靠科技創(chuàng)新實現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的時期，作為我國建設創(chuàng)新型國家的一項基礎工程，公民科學素質(zhì)行動，已成為我國政府與社會各界高度關注的熱點問題。

三、信息化時代的慕課

信息化推動了社會的網(wǎng)絡化、全球化，信息技術不僅改變了人類的生活方式，而且對人類的教育思想、內(nèi)容、方法、環(huán)境均起到了深遠的影響，促進了教育信息化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”

慕課，是大規(guī)模在線開放課程“MOOC”（Massive Open Online Course）的簡稱，M代表Massive，是指同一門課程的聽課者規(guī)模大，動輒上萬，甚至更多；第一個O代表Open，是指課堂開放，僅需郵箱注冊即可免費學習；第二個O代表Online，意味著通過網(wǎng)絡在線進行課程學習；C代表Course，即課程。慕課與只提供課程資源的視頻公開課的不同之處在于，它為學習者提供了上課學習、與教師互動、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分數(shù)、拿到證書等一系列的全程服務平臺，課程要素完整，制作精良，每個環(huán)節(jié)都讓學習者有新鮮的學習體驗。Udacity、Coursera和edX被并稱為引領慕課發(fā)展的三駕馬車，為眾多的學習者提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，Coursera和edX已經(jīng)進入中國。中國高校除加入Coursera、edX平臺開放課程之外，也在打造自己的慕課平臺，如清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”等。2013年4月27日成立東西部高校課程共享聯(lián)盟，http：//www.wemooc.edu.cn/。2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂的“中國大學MOOC”已正式開通，首批上線來自16所985高校的56門課程。

1.個性化的學習方式

慕課視頻課程時間一般在10分鐘左右，并可反復觀看，也有各種隨堂測試、課后考試和及時反饋，方便學習者利用“碎片”時間進行高效學習。學生學習方便靈活，可以自主安排學習時間，學習時可以對視頻選擇回放或快進，根據(jù)自己的基礎水平和學習進度來聽課，這是現(xiàn)場教學所辦不到的。還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學習者的主體地位，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。隨著現(xiàn)代社會生活節(jié)奏的不斷加快，人們越來越喜歡利用零散時間進行學習。

2.優(yōu)質(zhì)豐富的學習資源

主講教師多為名校名師，視頻、課件、圖片、PPT、習題等，能實現(xiàn)資源的全球共享。視頻授課主要以10分鐘左右的微課程為主，短小精悍，每個模塊圍繞一個知識點展開，學生學習時不易分神，有利于提高學習效率。這些微課程的主講教師大都由一流學校的名師擔任，名師效應成為MOOC風靡時下的重要動因之一。許多課程視頻中還內(nèi)嵌一些小測驗，幫助學習者即時評估學習效果[3]。

3.互動學習模式

從注冊開始，課程教學團隊會持續(xù)向注冊學習者發(fā)送郵件，提供課程最新動態(tài)、重點提示或疑難解說、目前課程內(nèi)容及進度等，督促并協(xié)助學習者跟進學習，拉近了師生距離，也提高了學習者對課程的關注和堅持。課程論壇是學習交流的重要平臺，教師可根據(jù)課程結構和需要自行設定多個主題子論壇，將討論人群和主題進行分流，便于學習者進行深入互動。教師鼓勵學習者組建學習小組，共同完成課程學習，學習者可以定期聚會，進行面對面的討論。不能參與的學習者還可以通過社交網(wǎng)站的實況記錄，了解見面會活動情況并在線互動，提出問題或建議[4]。通過交流工具及社交性網(wǎng)站為學習者創(chuàng)設了一個良好的人際交往環(huán)境，建立起了學習者與課程、學習者與教師以及學習者之間的連接。在這種環(huán)境中，學習者可以實現(xiàn)解決疑惑、溝通情感、提升學習效率的目的。

四、結 語

人類文明發(fā)展的歷史實際上就是一部科學和技術的發(fā)展史，技術發(fā)展到一個新階段就會把人類文明推向一個新的階段，每一次技術的重大發(fā)明都會給人類文明帶來重大改變，同時也給教育帶來巨大影響。有史以來，師生活動的教育一直受時間和空間的限制，只能在師生之間、教師和校園的特定時空中進行，教育因此難以實現(xiàn)大規(guī)模的擴張[5]。不過近代以來的技術進步，正使教育不斷擺脫時空的局限，進一步擴張和改革，100多年前出現(xiàn)了函授教育，后來隨著無線電、計算機、網(wǎng)絡的發(fā)展，廣播教育、電視大學、網(wǎng)絡教育等也都風靡一時，提供了較多的學習機會并促進社會進步，但都是以學生自學為主，缺乏師生的互動環(huán)節(jié)，學習效果較差。

MOOC不僅僅是一種開放的教學資源，實現(xiàn)人人可學、時時可學、處處可學，更是提出問題的工具，引發(fā)學生學習興趣，促進學生深度思考的交互平臺。截至2014年9月5日，僅Coursera的注冊學生數(shù)已達907萬人，合作學校達110所，共計開放747門課程，其中，健康和社會學課程105門，食品和營養(yǎng)學課程21門，生命科學課程97門，化學課程29門，能源、物理和地球科學課程117門，醫(yī)學課程79門。若將MOOC與社區(qū)教育結合起來，就能提升社區(qū)公民的科學素質(zhì)，對推動繼續(xù)教育發(fā)展、打造靈活開放的終身學習體系也有重要意義。

參考文獻：

[1] 劉燕，劉超.確保成人教育科學發(fā)展的思考[J].成人教育，2010，（5）：28-29.

[2] 朱劍萍，張?zhí)K萍，葛敏敏.大數(shù)據(jù)時代高職教學思維的挑戰(zhàn)與革新——基于在線課程“幕課”視野的有效教學論[J].上海城市管理，2014，（1）：81-83.

[3] 賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014，（1）：3-7.

[4] 王海榮，張偉.國外大規(guī)模開放教育資源設計理念及啟示——基于Coursera平臺MOOC課程的體驗研究[J].天津電大學報，2013，（3）：32-36.

[5] 蘇芃，羅燕.技術神話還是教育革命？——MOOCs對高等教育的沖擊[J].清華大學教育研究，2013，（4）：6-12.