高職人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”制的探索與實(shí)踐

摘要：許多高職院校逐步開(kāi)始探索實(shí)施導(dǎo)師制或雙導(dǎo)師制，但因?qū)I(yè)差異較大，不同專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師制各有特點(diǎn)。在此背景下分析“雙導(dǎo)師”制在法律專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)施，提出較為完整的實(shí)施方案。實(shí)踐證明，“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施，在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、校企合作深度化等方面有著積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：高職；雙導(dǎo)師制；實(shí)踐

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，在人才培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高職人才培養(yǎng)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教師授業(yè)解惑這一教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加注重理實(shí)一體，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并將職業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。文中結(jié)合江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院法律實(shí)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)探索實(shí)施雙導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，提出具體的實(shí)施方案。

一、“雙導(dǎo)師”制的內(nèi)涵

雙導(dǎo)師制，即在高職人才培養(yǎng)的過(guò)程中，由校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師共同完成學(xué)生培養(yǎng)工作。校內(nèi)導(dǎo)師由專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)基本知識(shí)傳授以及初步的職業(yè)建議；校外導(dǎo)師由行業(yè)、企業(yè)從業(yè)人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)給出具體的職業(yè)規(guī)劃建議。校內(nèi)校外導(dǎo)師相配合，共同完成學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

雙導(dǎo)師制的形式表現(xiàn)各學(xué)校都大同小異，但其內(nèi)涵應(yīng)與具體的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。以高職法律實(shí)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，人才培養(yǎng)方案提出的培養(yǎng)目標(biāo)是要面向中小企業(yè)，面向基層，培養(yǎng)具有與本專(zhuān)業(yè)未來(lái)工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，掌握法律基本知識(shí)，具有處理法律事務(wù)的專(zhuān)業(yè)能力的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型專(zhuān)門(mén)人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力均有著不同程度的要求，因而法律專(zhuān)業(yè)雙導(dǎo)師制的實(shí)施著重強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的法律思維、法律方法、職業(yè)自豪感、職業(yè)操守等方面的培養(yǎng)。在導(dǎo)師的安排上，由于法律思維、法律方法等專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的過(guò)程，故校內(nèi)導(dǎo)師在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期就開(kāi)始，在學(xué)生入學(xué)后，承擔(dān)將他們“領(lǐng)進(jìn)法律之門(mén)”的工作，隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思想、心理等全方位的指導(dǎo)；行業(yè)導(dǎo)師多為法官、檢察官、律師等法律從業(yè)人員，他們?cè)趯W(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在頂崗實(shí)習(xí)階段正式加入導(dǎo)師隊(duì)伍，承擔(dān)進(jìn)一步的實(shí)踐能力鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)全程指導(dǎo)等工作。校內(nèi)、校外導(dǎo)師緊密合作，共同完成對(duì)學(xué)生職業(yè)自豪感、職業(yè)操守等方面的培養(yǎng)。

二、“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施

我院法律實(shí)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)自2007年起開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)師制，2010年起將行業(yè)導(dǎo)師納入導(dǎo)師隊(duì)伍，開(kāi)始探索“雙導(dǎo)師”制，經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，已制定了《人文法律系“雙導(dǎo)師”制實(shí)施方案》（《實(shí)施方案》），“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施初步形成體系，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。《實(shí)施方案》明確“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施目標(biāo)是“通過(guò)實(shí)施‘雙導(dǎo)師制’，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)上的輔導(dǎo)，生活上的指導(dǎo)和心理上的疏導(dǎo)，搭建專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流的平臺(tái)。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，明確未來(lái)發(fā)展的方向和目標(biāo)；創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，塑造勤奮好學(xué)、互幫互助的校風(fēng)；使學(xué)生成為‘對(duì)己有信心、做事有耐心、待人有愛(ài)心’的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。圍繞這一目標(biāo)，“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施包括以下幾方面：

（一）導(dǎo)師選擇與配備

導(dǎo)師制已經(jīng)在我國(guó)高等教育中廣為應(yīng)用，研究生、本科均在實(shí)施導(dǎo)師制，但高職人才培養(yǎng)更注重應(yīng)用性，在實(shí)施雙導(dǎo)師制中，導(dǎo)師的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與本科等有所區(qū)別。校內(nèi)導(dǎo)師從專(zhuān)業(yè)教師中選擇，要求有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的工作熱情，并具有雙師素質(zhì)。行業(yè)導(dǎo)師由法律從業(yè)人員擔(dān)任，主要是來(lái)自于校企合作單位的工作人員，包括法官、檢察官、律師、中小企業(yè)法務(wù)人員等，從業(yè)兩年以上，有較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并向?qū)W生傳達(dá)最真實(shí)、最直接的工作感悟、工作經(jīng)驗(yàn)。

考慮到實(shí)施效果，應(yīng)嚴(yán)格控制師生比。在美國(guó)斯坦福師生比是1∶3，普林斯頓師生比為1∶6，布朗大學(xué)和達(dá)特茅斯學(xué)院均為1∶9，而我國(guó)目前全國(guó)高校的師生比平均約為1∶117，某些學(xué)校某些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)師生比更低。[1]教育部高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的指標(biāo)體系中規(guī)定，達(dá)到優(yōu)秀水平的，生師比應(yīng)1∶16，即每16名學(xué)生至少配備一名教師。參照此標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)一般在16人以下，行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)在3人以下。以2014年上半年為例，法律專(zhuān)業(yè)共有在校生189人，校內(nèi)導(dǎo)師12人，平均一人負(fù)責(zé)指導(dǎo)15.75名學(xué)生，從工作精力上來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師能夠完成學(xué)生的指導(dǎo)工作。行業(yè)導(dǎo)師的工作分為兩個(gè)階段，一是實(shí)踐教學(xué)，此時(shí)的師生比要求可以放寬，只要能夠完成實(shí)踐教學(xué)工作，達(dá)到教學(xué)效果即可；二是頂崗實(shí)習(xí)，此時(shí)行業(yè)導(dǎo)師要承擔(dān)的是全面指導(dǎo)工作，鑒于他們均有本職工作需要完成，故1名行業(yè)導(dǎo)師至多指導(dǎo)3名學(xué)生。

（二）導(dǎo)師的職責(zé)

由于校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師分屬于不同工作單位，卻要完成共同的人才培養(yǎng)任務(wù)，故二者之間的職責(zé)劃分及合作非常重要。

1.校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)

校內(nèi)導(dǎo)師是專(zhuān)業(yè)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，交流溝通，還負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)期間的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)應(yīng)包括：（1）思想上引導(dǎo)。高職院校的學(xué)生思想工作，往往通過(guò)班會(huì)、座談會(huì)、講座等形式開(kāi)展，思想引導(dǎo)形式統(tǒng)一化，未考慮學(xué)生個(gè)人興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，影響了思想工作的效果。校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)之一，就是通過(guò)和學(xué)生的日常接觸，了解學(xué)生的思想狀況，針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性開(kāi)展思想工作，使得思想工作有針對(duì)性，更加具體化。（2）專(zhuān)業(yè)上輔導(dǎo)。作為專(zhuān)業(yè)教師，除了課堂上統(tǒng)一授課之外，還根據(jù)學(xué)生需要承擔(dān)輔導(dǎo)答疑等工作，提高學(xué)生課后的自學(xué)效果。（3）生活上指導(dǎo)。許多學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，從未有過(guò)住校經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立生活能力較差，卻又因?yàn)楦鞣N原因羞于請(qǐng)教同學(xué)或不熟悉的老師。而導(dǎo)師因?yàn)榕c學(xué)生接觸較多，足以為學(xué)生提供在校期間的生活指導(dǎo)。（4）心理上疏導(dǎo)。學(xué)生從入校到畢業(yè)，面臨多次的角色變化。從高中生到大學(xué)生的角色變化，從學(xué)生到實(shí)習(xí)生再到準(zhǔn)員工的角色變化，每一變化都會(huì)產(chǎn)生較大的心理變動(dòng)，而這些心理波動(dòng)往往反映在行為中。導(dǎo)師應(yīng)注意每一個(gè)處于角色變化期的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予心理上的疏導(dǎo)。

2.行業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)

行業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要體現(xiàn)在頂崗實(shí)習(xí)階段，他們負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作能力的鍛煉和實(shí)習(xí)期間的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。（1）實(shí)踐能力鍛煉。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的知識(shí)主要來(lái)源于書(shū)本，少量的校內(nèi)實(shí)踐課程并不能滿(mǎn)足實(shí)踐能力鍛煉的需要。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份，直接進(jìn)入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行全面鍛煉，遵守實(shí)習(xí)單位的各種規(guī)章制度。行業(yè)導(dǎo)師首要的職責(zé)就是幫助他們熟悉規(guī)章制度，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。尤其是法律專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)多在法院、檢察院、律師事務(wù)所以及中小企業(yè)法務(wù)部門(mén)，需要他們解決的都是與當(dāng)事人切身利益息息相關(guān)的糾紛，甚至涉及定罪量刑。這就需要行業(yè)導(dǎo)師從接待當(dāng)事人到卷宗裝訂，進(jìn)行全程的指導(dǎo)。（2）綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。除了實(shí)踐能力外，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)出的職業(yè)認(rèn)同感、法律思維與專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、與人溝通的技巧等是綜合職業(yè)能力的重要內(nèi)容。這些能力的培養(yǎng)更多地是通過(guò)行業(yè)導(dǎo)師的“身教”，即導(dǎo)師需要在完成實(shí)習(xí)工作的過(guò)程中，邊做邊講解，讓學(xué)生了解綜合職業(yè)能力對(duì)未來(lái)就業(yè)、從業(yè)的影響，重視綜合職業(yè)能力，并時(shí)刻有意識(shí)地培養(yǎng)自己的綜合職業(yè)能力。

（三）實(shí)施方法

“雙導(dǎo)師”制幾乎貫穿高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程，且涉及校內(nèi)校外的工作人員，具體的實(shí)施方法包括交流方式和交流內(nèi)容兩方面。

1.交流方式

（1）定期見(jiàn)面。導(dǎo)師與學(xué)生在互相選擇后，首先經(jīng)歷的是從不熟悉到熟悉，這就要求導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)定期見(jiàn)面?！秾?shí)施方案》中明確規(guī)定，導(dǎo)師應(yīng)每月至少與學(xué)生見(jiàn)面一次，可以是全體學(xué)生與導(dǎo)師見(jiàn)面，也可以是單獨(dú)見(jiàn)面，但必須是當(dāng)面交流，QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)交流方式不能替代定期見(jiàn)面。此實(shí)施方式主要用于兩種場(chǎng)合，一是學(xué)生在校期間，尤其是一年級(jí)學(xué)生與校內(nèi)導(dǎo)師之間；二是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，與行業(yè)導(dǎo)師的交流。

（2）網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)?？梢酝ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)“一對(duì)多”的實(shí)時(shí)指導(dǎo)和離線(xiàn)指導(dǎo)。[2]實(shí)時(shí)指導(dǎo)利用QQ群、微信聊天群，學(xué)生事先與導(dǎo)師預(yù)約好時(shí)間，在網(wǎng)上進(jìn)行交流。這樣的交流可以是一名導(dǎo)師同時(shí)與多名學(xué)生交流，學(xué)生之間也可以就某一問(wèn)題相互討論。這樣的指導(dǎo)方式與定期見(jiàn)面相比，更加靈活，節(jié)約成本。離線(xiàn)指導(dǎo)則由學(xué)生給導(dǎo)師在QQ、微博、電子郵件中留言，導(dǎo)師上線(xiàn)看到留言后進(jìn)行回復(fù)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是師生交流最常用的方式，節(jié)省了很多時(shí)間成本，有利于及時(shí)解決問(wèn)題，提高指導(dǎo)的效率。

（3）走訪實(shí)習(xí)單位。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，校內(nèi)導(dǎo)師定期走訪實(shí)習(xí)單位，了解學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題和在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)。因?qū)W生多在省內(nèi)實(shí)習(xí)，校內(nèi)導(dǎo)師走訪具備較強(qiáng)的操作性，教師通過(guò)走訪，親自觀察學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程，當(dāng)面了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，能夠更為全面地了解學(xué)生真實(shí)的實(shí)習(xí)狀態(tài)。

（4）校內(nèi)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師的溝通。當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)，進(jìn)入具體實(shí)習(xí)崗位時(shí)，學(xué)校專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)與企業(yè)導(dǎo)師溝通，[3]通過(guò)溝通，行業(yè)導(dǎo)師了解學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀況和能力特點(diǎn)，以便更好地安排實(shí)習(xí)工作，有針對(duì)性地提供指導(dǎo)；校內(nèi)導(dǎo)師了解企業(yè)的實(shí)習(xí)安排和工作側(cè)重點(diǎn)，更好地制定學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段的指導(dǎo)計(jì)劃。在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，校內(nèi)外導(dǎo)師也應(yīng)經(jīng)常交流，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，提高實(shí)習(xí)效果。

2.交流內(nèi)容

交流內(nèi)容因?qū)W生的學(xué)習(xí)階段不同而有所區(qū)別。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段，主要面臨的問(wèn)題是從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣從主要靠老師課堂傳授到主要靠自我學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)內(nèi)容從傳統(tǒng)的語(yǔ)數(shù)外到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)變、生活習(xí)慣從依賴(lài)父母到獨(dú)立生活的轉(zhuǎn)變等。故第一學(xué)年交流內(nèi)容主要是導(dǎo)師幫助學(xué)生完成以上幾個(gè)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活后，進(jìn)一步要思考的是自己未來(lái)的發(fā)展方向，此時(shí)導(dǎo)師與學(xué)生交流內(nèi)容主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可、學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃。學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段后，第一次實(shí)戰(zhàn)式地進(jìn)入法律行業(yè)，師生交流的內(nèi)容側(cè)重于入行體驗(yàn)、職業(yè)能力鍛煉、綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等內(nèi)容。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于雙導(dǎo)師制的實(shí)施效果評(píng)價(jià)，通過(guò)系部考核和師生雙向評(píng)價(jià)完成。系部考核是指系部從教學(xué)管理的角度對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行量化考核，考察師生定期見(jiàn)面制度的執(zhí)行、導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)交流答復(fù)的及時(shí)性、校內(nèi)外導(dǎo)師的合作程度等。師生雙向評(píng)價(jià)是師生之間的相互評(píng)價(jià)，導(dǎo)師主要評(píng)價(jià)學(xué)生參與雙導(dǎo)師制活動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、活動(dòng)效果等，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的活動(dòng)組織、答疑解惑的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

系部考核側(cè)重于制度的執(zhí)行，是過(guò)程性的形式考核；師生互評(píng)側(cè)重于活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)，是對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施內(nèi)容、效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)方式以師生互評(píng)為主，并結(jié)合師生互評(píng)時(shí)提出的具體意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步完善雙導(dǎo)師制的實(shí)施方案。

三、實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)近七年的實(shí)踐，“雙導(dǎo)師”制在法律實(shí)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了較大的作用，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、全程化，初步實(shí)現(xiàn)了校企合作育人，培養(yǎng)法律專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

（一）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師，改變了以往教師上完課就回家，與學(xué)生缺乏交流的狀況，學(xué)生有更多的途徑與專(zhuān)業(yè)教師交流，師生聯(lián)系更加緊密，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、為人處事均有促進(jìn)作用?！半p導(dǎo)師”制的實(shí)施也能夠彌補(bǔ)班主任工作的不足，相比較班主任對(duì)全班學(xué)生的管理和指導(dǎo)，擔(dān)任導(dǎo)師所帶的學(xué)生人數(shù)較少，精力更加集中，效果自然也更好。

（二）促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師是“雙導(dǎo)師”制的具體實(shí)施者，他們的工作能力和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定了實(shí)施效果的好壞以及整個(gè)模式實(shí)踐的成敗。[4]導(dǎo)師若想更好地指導(dǎo)學(xué)生，就必須不斷學(xué)習(xí)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)；為了更好地與學(xué)生交流，就必須與時(shí)俱進(jìn)，了解不同年代學(xué)生的思想狀態(tài)，保持年輕心態(tài)；為了更好地完成頂崗實(shí)習(xí)工作，校內(nèi)外導(dǎo)師必須保持聯(lián)系，多交流溝通，相互學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。

（三）強(qiáng)化了校企合作

為了完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，校內(nèi)外導(dǎo)師的聯(lián)系更加緊密，對(duì)校企合作制度的建設(shè)產(chǎn)生了較大的推動(dòng)作用。學(xué)校與企業(yè)以頂崗實(shí)習(xí)的合作為主要平臺(tái)，不斷進(jìn)行多方面的人才培養(yǎng)合作。人員互相滲透，專(zhuān)職教師同時(shí)也是合作的律師事務(wù)所的兼職律師，接受律所的管理；企業(yè)在校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、參與人才培養(yǎng)全過(guò)程；與行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂訂單班協(xié)議，為律師行業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的助理人員；律師事務(wù)所等緊密合作單位接納畢業(yè)生就業(yè)。

因法律職業(yè)的門(mén)檻提高，高職法律實(shí)務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)面臨較大的挑戰(zhàn)，“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施，導(dǎo)師從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理上全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力得到全面提高，畢業(yè)時(shí)具備了較高的綜合職業(yè)素質(zhì)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，為高職法律實(shí)務(wù)類(lèi)人才培養(yǎng)提供了較好的借鑒。

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