項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建探索

摘要：以開放性、交互式、過程性、促進(jìn)性為基本原則，以有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程、綜合能力發(fā)展以及情感個(gè)性因素的全面評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用為目的，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具幾個(gè)方面著手，以商務(wù)英語寫作課程為例，嘗試構(gòu)建了適用于項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，用以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的平時(shí)成績加考試分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；商務(wù)英語

項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高職教育比較行之有效的一種教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)的以知識(shí)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的模式，而采用以行為為導(dǎo)向的教學(xué)模式：師生以完成真實(shí)的工作項(xiàng)目為主線，以學(xué)生在項(xiàng)目小組中的自我組織和自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，在共同完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的獲取、自主學(xué)習(xí)能力的提高以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目內(nèi)容的真實(shí)性、實(shí)踐性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性；較之項(xiàng)目完成的結(jié)果，項(xiàng)目化教學(xué)更重視項(xiàng)目完成的過程以及學(xué)生的發(fā)展。那么，在這種教學(xué)模式下，如何來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何考量在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力、方法能力、合作能力以及創(chuàng)造能力的增長？什么樣的評(píng)價(jià)體系符合項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用？這是本文想要探討的問題。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基本原則

評(píng)價(jià)（evaluate）在韋氏大辭典中的解釋是“評(píng)價(jià)是指決定或確定某一事物的價(jià)值或數(shù)量”。①基于這種理解，在傳統(tǒng)的課堂中，比較常見的做法是以期末考試成績加平時(shí)成績的方式來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)模式可以衡量學(xué)生知識(shí)的掌握情況，但是無法有效衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及伴隨這一過程產(chǎn)生的能力、情感、態(tài)度的變化。到20世紀(jì)90年代以后，教育學(xué)家對(duì)評(píng)價(jià)的理解發(fā)生了很大的變化。人們開始意識(shí)到評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的情態(tài)動(dòng)機(jī)和方式過程，并對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生明顯的回流作用，導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程的不斷修正，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介[1]。這些認(rèn)識(shí)的改變?yōu)闃?gòu)建符合項(xiàng)目化教學(xué)特征的評(píng)價(jià)體系提供了參考和幫助。楊文明等[2]210-212認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循主體性原則、發(fā)展性原則、過程性原則、指導(dǎo)性原則、真實(shí)性原則、激勵(lì)性原則、職業(yè)導(dǎo)向性原則和多元性原則這八大原則。筆者結(jié)合自己的理解和實(shí)踐將其整合為以下四種原則。

（一）開放性原則

開放性是指在項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容是多面的，既包含專業(yè)知識(shí)掌握情況又包含行為能力的發(fā)展，以及學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值等非學(xué)業(yè)素質(zhì)的測評(píng)；評(píng)價(jià)主體是多元的，有學(xué)生自評(píng)，教師評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，還有社會(huì)專家評(píng)價(jià)，有條件的甚至還可以進(jìn)行職業(yè)技能鑒定（楊文明等，2008）[4]；評(píng)價(jià)方法是多樣的，既要用到質(zhì)性評(píng)價(jià)也要用到量化評(píng)價(jià)，既要重視過程性評(píng)價(jià)，也要有終結(jié)性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、主體都應(yīng)根據(jù)具體項(xiàng)目的不同而有所調(diào)整改變。

（二）交互式原則

交互式原則是指項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)不再是傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為客體的評(píng)價(jià)模式，而是以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)或?qū)＜以u(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主的交互式評(píng)價(jià)模式。交互式原則不僅表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的一種新型的平等關(guān)系，而且要盡可能地在評(píng)價(jià)中做到主客觀的高度統(tǒng)一[3]。

（三）過程性原則

過程性原則主要體現(xiàn)在以下兩方面。首先，在項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，評(píng)價(jià)不僅關(guān)注項(xiàng)目最終成果或產(chǎn)品的質(zhì)量，更關(guān)注學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程[2]211以及伴隨這一過程所產(chǎn)生的學(xué)生綜合能力、情感個(gè)性的發(fā)展；其次，在評(píng)價(jià)持續(xù)時(shí)間上，評(píng)價(jià)不僅僅發(fā)生在項(xiàng)目完結(jié)后，而是貫穿在項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目展示的整個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和動(dòng)態(tài)性。

（四）促進(jìn)性原則

促進(jìn)性原則是指項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)以鑒定結(jié)果、劃定等級(jí)、區(qū)分優(yōu)劣為唯一目標(biāo)，而應(yīng)重視評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。促進(jìn)性原則要求充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能，幫助學(xué)生及時(shí)反思和修正學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；同時(shí)對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)和取得的成績給與及時(shí)的肯定，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的嘗試

如何運(yùn)用這些原則來構(gòu)建一門課程的評(píng)價(jià)體系呢？筆者在商務(wù)英語寫作課中進(jìn)行了嘗試。在具體闡述之前有必要先對(duì)學(xué)生將要進(jìn)行的項(xiàng)目做一個(gè)簡要的介紹。該項(xiàng)目名稱為“商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生回訪報(bào)告”，在商務(wù)英語專業(yè)12級(jí)四個(gè)班的學(xué)生中開展，為期一個(gè)學(xué)期。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路是將學(xué)生本學(xué)期要學(xué)習(xí)的通知、邀請(qǐng)函、會(huì)議紀(jì)要、調(diào)查報(bào)告等商務(wù)寫作知識(shí)融入到一個(gè)項(xiàng)目中，使之不再是幾個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)而成為一個(gè)相互聯(lián)系的整體。學(xué)生以項(xiàng)目小組為單位進(jìn)行探究性的協(xié)同學(xué)習(xí)，通過共同完成項(xiàng)目達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、磨練意志的目的。教師將提供06級(jí)到11級(jí)五個(gè)年級(jí)1000多名畢業(yè)生的聯(lián)系方式，要求每個(gè)項(xiàng)目小組至少回訪50名畢業(yè)生（具體回訪內(nèi)容由項(xiàng)目小組討論商定，可以是畢業(yè)生目前的工作狀況，對(duì)在校生學(xué)習(xí)或職業(yè)規(guī)劃的建議等），并整理和分析所得到的信息數(shù)據(jù)，撰寫回訪報(bào)告。報(bào)告寫好之后，各小組要組織召開匯報(bào)會(huì)，由組長向院領(lǐng)導(dǎo)、任課老師以及負(fù)責(zé)招生就業(yè)的工作人員匯報(bào)回訪的情況，作為項(xiàng)目成果的展示。

圍繞開放性、交互性、過程性和促進(jìn)性原則，針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目，筆者設(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具，以期能相對(duì)全面深入、及時(shí)動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程。具體如下。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

1.針對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)

在這一項(xiàng)目中，項(xiàng)目成果主要是商務(wù)英語專業(yè)往屆畢業(yè)生的回訪報(bào)告。針對(duì)這一成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)如下：

（1）回訪調(diào)研的目的是否清晰明確；（2）回訪的問題設(shè)置是否切題、能有效獲取信息；（3）有效的回訪對(duì)象數(shù)量是否達(dá)到了人數(shù)要求；（4）數(shù)據(jù)的計(jì)算是否正確；（5）數(shù)據(jù)的分析是否詳實(shí)，深刻；（6）回訪報(bào)告的內(nèi)容是否包含了回訪目的、回訪的方法過程、數(shù)據(jù)計(jì)算過程、數(shù)據(jù)結(jié)果的分析以及結(jié)論五大部分；（7）回訪報(bào)告的語言是否簡潔明了；（8）回訪報(bào)告得出的結(jié)論或提出的建議是否有實(shí)踐價(jià)值。

2.針對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過程的評(píng)價(jià)指標(biāo)

針對(duì)項(xiàng)目過程的評(píng)價(jià)要求對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過程中每個(gè)步驟的質(zhì)量以及由此反映出的項(xiàng)目整體運(yùn)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)主要考量學(xué)生在項(xiàng)目的各個(gè)階段都做了什么以及是如何去做的，具體如下：

（1）在項(xiàng)目立項(xiàng)階段，需考量：

①是否確定了項(xiàng)目的目標(biāo)；②目標(biāo)的確定是否經(jīng)過了小組的充分討論并留有過程材料；③是否設(shè)計(jì)好了調(diào)查問卷；④問卷中的問題是如何確定的并保留了問題設(shè)計(jì)的過程材料。

（2）在項(xiàng)目計(jì)劃階段，需考量：

①是否制定了日程表，明確了項(xiàng)目的各個(gè)流程及完成時(shí)間；②是否制定了任務(wù)分配表，明確了每個(gè)人的職責(zé)；③是否考慮到了項(xiàng)目需消耗的資源成本，并做了計(jì)劃；④是否考慮到了項(xiàng)目可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)、問題，并做了風(fēng)險(xiǎn)控制計(jì)劃。

（3）在項(xiàng)目實(shí)施階段，需考量：

①項(xiàng)目實(shí)際的進(jìn)展情況和日程表上計(jì)劃的進(jìn)度有多大出入；②小組成員是否都完成了自己的任務(wù)，并留有完成過程的記錄材料；③出現(xiàn)了哪些突發(fā)事件，以及如何處理的；④遇到了哪些困難，以及如何解決的。

（4）在項(xiàng)目展示階段，需考量：

①是否提前準(zhǔn)備好了場所、測試了設(shè)備，發(fā)送了通知、邀請(qǐng)函；②是否制作了會(huì)議議程，準(zhǔn)備了會(huì)議材料；③現(xiàn)場匯報(bào)是否要點(diǎn)清晰，語言流利；④會(huì)議記錄是否完整。

3.針對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生的綜合能力是否得到發(fā)展是項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了以下指標(biāo)來衡量[4]150-151：

（二）評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具構(gòu)建

確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)之后，接下來需要解決的是評(píng)價(jià)方法和工具的運(yùn)用。針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容，筆者在商務(wù)英語寫作課中運(yùn)用了如下評(píng)價(jià)方法和工具：

1.針對(duì)項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)方法和工具

對(duì)于項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)比較適合使用量化的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)分表作為評(píng)價(jià)工具，示例如表1所示。

2.針對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行過程的評(píng)價(jià)方法和工具

針對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行過程的評(píng)價(jià)，適合采用質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，比較常見的做法是檔案袋評(píng)價(jià)和活動(dòng)步驟質(zhì)量的滿意及不滿意分析。檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）又稱成長記錄袋評(píng)價(jià)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下將項(xiàng)目活動(dòng)過程中的階段性成果及其產(chǎn)生的過程性文件資料搜集起來，以檔案袋中的資料為依據(jù)，對(duì)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)（匡瑛，2001）[5]。檔案袋評(píng)價(jià)是質(zhì)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的工具。檔案袋中搜集的材料示例見表2。

活動(dòng)步驟質(zhì)量的滿意及不滿意分析是指組織學(xué)生填寫活動(dòng)步驟質(zhì)量的滿意及不滿意分析表，示例見表3，并對(duì)表格中的內(nèi)容進(jìn)行研討，通過這種對(duì)項(xiàng)目過程的反思來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.針對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的評(píng)價(jià)方法和工具

針對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的評(píng)價(jià)可以使用靶式評(píng)價(jià)法，如圖1所示，每一個(gè)扇區(qū)代表一個(gè)評(píng)價(jià)角度，每一個(gè)環(huán)代表一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，具體的角度和等級(jí)可以由項(xiàng)目小組成員自己商定。參與者根據(jù)自己對(duì)每個(gè)角度的評(píng)價(jià)，用記號(hào)筆在每個(gè)扇形中點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)越高，所點(diǎn)的點(diǎn)就越靠近圓心。所有的參與者都進(jìn)行評(píng)價(jià)后，根據(jù)靶上點(diǎn)的分布，可以明顯看出參與者對(duì)各個(gè)側(cè)面的滿意程度[4]152。

三、結(jié) 語

這種基于開放性、交互性、過程性、促進(jìn)性的原則構(gòu)建起來的項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)體系顯然比傳統(tǒng)的終結(jié)性的評(píng)價(jià)模式更有利于全面、及時(shí)、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力、個(gè)性、情感的發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中也受到了學(xué)生的歡迎，根據(jù)教師期末進(jìn)行的問卷調(diào)查和回訪，學(xué)生普遍反映這種評(píng)價(jià)模式讓他們對(duì)項(xiàng)目更有參與感和主動(dòng)性。但是這種評(píng)價(jià)模式也存在一些問題。例如，評(píng)價(jià)的頻率和強(qiáng)度的問題。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。但是，如果評(píng)價(jià)過于頻繁，強(qiáng)度過大，就會(huì)干擾正常的項(xiàng)目進(jìn)度，甚至?xí)乖u(píng)價(jià)成為負(fù)擔(dān)，令學(xué)生教師不堪其煩。另外，學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)問題也值得深思。在項(xiàng)目化教學(xué)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生自評(píng)占了相當(dāng)大的比重。在進(jìn)行學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師很容易忽略一個(gè)事實(shí)，即評(píng)價(jià)本身也是一種能力，也是需要幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)和獲取的。在他們還沒有掌握這種能力時(shí)，直接將各類評(píng)價(jià)表格工具拋給學(xué)生，會(huì)造成他們的困惑和評(píng)價(jià)的失效。如何適時(shí)適度地控制好評(píng)價(jià)的強(qiáng)度和頻率？如何循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生了解評(píng)價(jià)的目的作用，掌握評(píng)價(jià)方法，提高評(píng)價(jià)能力？這些都需要在以后的實(shí)踐中做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高凌飚.關(guān)于過程性評(píng)價(jià)的思考[J].課程·教材·教法，2004，（10）：15-19.

[2] 楊文明，等.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008：210-212，214.

[3] 鄒尚智.研究型學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006：284-286.

[4] 魯?shù)婪?項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].南京：江蘇教育出版社，2007：150-152.

[5] 匡瑛.重建職教課程之評(píng)估體系——兼評(píng)英國NVQ與GNVQ的評(píng)估體系[J].中外教育，2003，（3）：29-31.