論服務學習在大學生可持續發展能力培養中的教育價值

摘要：服務學習具有增強社區參與、優化人際關系、改善學業成績、完善品格修養、拓展職業期望、發展創新能力等教育價值，為大學生可持續發展能力培養提供了有效的模式和載體。

關鍵詞：服務學習；大學生；可持續發展能力；教育價值

“服務學習”是20世紀80年代發展起來的將服務與學習融合的體驗式教學模式[1]，強調組織學生積極參加社區服務并在服務過程中實現學習和發展，促使服務者獲得更好的學習效果，同時滿足被服務者的需求，達到互惠的結果。實踐證明，服務學習對促進品格教育、公民教育等目標的實現以及促進學生可持續發展能力提升都有積極作用，有學者指出“要使年輕人掌握成為主動負責的公民所需的知識與技能，服務學習是一種最佳途徑”。

一、服務學習的基本特征

1.服務學習的特征

服務學習最重要的特征是服務與學習并重。服務學習的主體是社區服務，本質是一種學習方式，精心設計的服務活動制定了明確的目標。在服務過程中教師及其他組織者要引導學生對學習目標進行反思，學生通過服務學習觀察問題，從而在處理現實世界的問題中，獲得機會認識社會、拓展技能、培養信心去認真思考問題和提高解決問題的能力，擔負起社會責任，實現其教育價值。

服務學習最重要的目標是要求學生發展知識和進取的態度，要求學生學會分享與合作，培養科學態度和科學道德，培養對社會的責任心和使命感，學會適應社會發展所必需的技能，提高個人的成長，成為負責任的公民。服務學習活動能給學生提供更多獲取知識的方式和渠道，使學生掌握促進可持續發展的積極價值，推動他們關心現實、了解社會、完善人格[2]。

2.服務學習的形式

服務學習有兩大基本形式：學校組織的服務學習（school-based service-learning）與社區組織的服務學習（community-based service-learning）。兩者是大同小異的，它們都注重教育與引導年輕人。所有的服務學習都是在社區中進行的、切合社區實際需要的；在活動過程中都提供學生特定的時間對活動進行思考、討論與寫作等反思活動；活動過程都包含著豐富的機會使學生在實際情境中掌握新知識、發展新技能、形成關心他人與服務社會的品格。兩者的不同之處在于學校組織的服務學習直接融入學生的整個課程之中，可以促使學生直接應用課堂上學到的概念與理論；社區組織的服務學習首先著眼于社區團體本身的旨趣，主要引導學生關注社區中某一領域的活動，如資源回收、老人看護等。

二、服務學習的原則與目標

對于組織大學生的服務學習如下原則是至關重要的：（1）學生從事對社區有真實意義的、有挑戰性的活動；（2）學生應該有明確的服務和學習目標；（3）學生對項目進行真實的、積極的、持續的有計劃的投入；（4）提供學生對服務經驗進行系統反思的機會；（5）應包括培訓、指導、監督、支持、認可、評價等環節，以實現服務和學習的目標；（6）應該明確參與各方的責任。

服務學習在實施過程中，社區、教師、學生在制定課程、工作分工和項目目標中是一種互惠互利和平等的關系。服務學習可以促使大學生在主動參加社區服務的過程中實現專業學習與品格發展的多重目標，學生獲得了更強烈的歸宿感和責任感——社會責任和公民責任、可持續發展技能。而社區的專家由于其經驗型的知識獲得了尊重，增加了他們處理社區問題的能力，并且能夠明確對項目的需求。教師則獲得了理論、研究、教育一體化的價值認識，大學和社區組織獲得了更加密切的關系、相互的信任和尊重。

三、服務學習在大學生可持續發展能力培養的教育價值

廣東交通職業技術學院2013年以“優秀”等級通過國家骨干高職院校建設項目驗收。在國家骨干高職院校建設“鋪路石”品格、“航標燈”精神的教育實踐中，把培育和踐行大學生可持續發展能力融入人才培養教育全過程，引入體驗式教學模式——服務學習，實踐考察了服務學習對大學生可持續發展能力教育價值[3]，發現服務學習不僅是學習方式的變革，在其深層次意義上是“再學習能力的形成”、“探究和創新意識的增強”、“社會責任感的培養”，而這些無不體現著獨特的可持續發展能力培養的教育價值。

1.增強社區參與，促進代際溝通，優化人際關系

大學生可持續發展能力是素質教育的重要目標，其能力內涵培養不能僅局限在課堂學習而是需要到社會實踐中去與人溝通、交流和合作，并在運用所學知識去發現、分析與解決現實問題的過程中來實現的。而在這方面，服務學習由于既有社區服務的實踐，又有課程知識學習的任務和目的，促使學生把課堂上學到的知識應用于現實生活，學會處理實際問題，學會為社區提供積極的服務，能夠體驗成功，體驗與社區成員合作、交流的快樂，極大地滿足了學生對于歸屬與尊重的需要。這種交流的達成，能夠促進全社會融洽的人際關系的建立。

在學校中，通過服務學習的廣泛開展，教師與學生的交往關系更加豐富、平等而和諧，教師與學生都備受鼓舞，學校整體氣氛更活潑、更有吸引力，大學生可持續發展能力得到充分的鍛煉與提升。

2.改善學業成績，拓展職業期望，發展思維品質

服務學習是一種學習者中心的學習過程，在這一過程中，學生自主規劃，積極嘗試，努力調動與豐富自己多方面的知識、技能，能夠通過實際的問題解決、服務社區去理解概念并形成自己的概念體系。這種再學習的經驗，使課堂學習有了實際價值，能夠調動學生的學習熱情，有助于學生成長為積極的學習者；而實際工作經驗的積累會促進專業課程學習。

服務學習為大學生提供了將道德理論及專業知識運用到社會實際中去檢驗的機會，幫助學生在服務中體驗與反思所獲得的學習效果，更重要是學生有機會與從事各種職業的社區成員建立聯系，如學生會采訪與協助社會工作者、科學家、停車場管理者、政府公務員、醫生以及其他人士。在這些過程中學生可以觀察學校里所學的內容如何與各種職業相聯，可能形成多樣的職業期望，對于如何實現“青春夢”會有更切實的認識[4]。為了清楚地認識問題，學生自主地查閱資料，進行索引，不斷做出決定，面對新問題，其思維的系統性與獨立性、創造性均能得到有效的提高。

3.完善品格修煉，改進社會行為，發展創新能力

服務學習可以看作是品格教育的有效方式。服務社區的過程能使學生從一個消極的消費者、接受者變為社區服務的積極提供者。在服務中，學生學會負責、誠實守信、關心他人；學會不讓需要幫助的人失望，不打擊別人的積極性；最重要的是，樹立起學生服務精神，發展服務能力，養成服務社會的良好習慣和品格。從而增強學生的成功體驗，減少學生的問題行為與高危行為，減少學校中的違紀現象。

服務學習鼓勵學生在社會實踐中去創新。創新思維與能力是大學生可持續發展能力教育的核心目標之一，而學生創新性思維的培養不僅需要系統的理論學習，更需要到社會實際中去探索、實踐與反思來獲得，有助于樹立自主創業的意識。自主創業是解決現階段大學生就業困難的重要方式，開展服務學習在幫助學生創業方面有著難以估量的價值。

四、服務學習對大學生可持續發展能力培養的啟示

從西方發達國家經驗看，旨在促進大學生可持續發展的教育理念與模式已經深入到日常課程教學，最具代表性的理念與模式就是服務學習。部分大學校長支持“服務學習”的開展，采取全校參與策略，讓學生和教師進行社區的服務學習活動。哈佛大學于2000年成立服務學習促進中心，以推進服務學習的制度化，發展和推進將服務學習與既有課程相聯合的方式。由此可見，大學生可持續發展能力培養已成為職業教育應該提高和注重的問題[5]，且離不開課程教學的主戰場，可持續發展能力的培養只有與人才培養方案結合起來，與課程教學整合起來才真正使可持續發展能力從理論走向實踐并得以深化。讓大學生運用所學知識去服務社區，有助于提升大學生可持續發展能力，養成服務與回報社會的習慣和意識，切實滿足社會需要，推進社會可持續發展。

參考文獻：

[1] 游柱然，胡英姿.服務學習——大學素質教育的課程化模式研究[J].現代教育管理，2011，（11）：81-83.

[2] 杜秀宗.心理資本視角下大學生職業生涯發展能力培養[J].長江大學學報（社會科學版），2012，（6）：139-140.

[3] 彭漲.大學生志愿服務的思想政治教育意蘊[J].思想政治教育研究，2011，（8）：88-91.

[4] 龔文靜.高職生職業可持續發展能力的提升——以黨的文化優勢為基點[J].教育理論與實踐，2012，（33）：29-30.

[5] 趙哲，姜華，揚慧，王意明.責任與使命：大學服務社會的歷史淵源與現實訴求[J].現代教育管理，2011，（5）：54-58.