做實職業生涯規劃教育 破解職業院校學生頂崗實習難題

摘要：提出了頂崗實習是職業教育實踐教學體系的重要組成部分，分析了職業院校學生頂崗實習中存在的主要問題。今后應從做好學生職業生涯規劃入手，培養他們樹立正確的職業觀念和職業理想，加強頂崗實習管理，提升職業院校學生頂崗實習質量。

關鍵詞：職業生涯規劃；頂崗實習；問題

頂崗實習是職業院校實踐教學的重要組成部分，是學校培養高技能人才的重要途徑之一，也是學生從學校走向社會、適應社會的一個關鍵環節，能否把頂崗實習工作落到實處，實現學生滿意就業是評價校外實踐教學成果的一項重要工作。在沿海經濟發達地區，職業院校學生在頂崗實習的實踐過程中普遍存在有“崗”可頂，卻“頂”不上崗的現象，這種現象是內因和外因共同作用的結果，也是職業教育界和政府共同關注的問題。

一、職業院校學生頂崗實習存在的主要問題

（一）校企雙方頂崗實習機制不健全

校企雙方對頂崗實習這個重要的校外實踐教學環節缺乏頂層設計，對學生的實習過程缺少全程管控的教學計劃和管理制度。加之學校缺少校外實習指導教師、學生實習的單位分散不便于管理等諸多客觀因素，使得實習學生和實習指導教師溝通不暢，整個頂崗實習過程處于放任自流的無序狀態，導致大部分學生實習目的不明確、實習效果差、就業困難，學校對實習成績的評定也敷衍了事。

從企業角度看頂崗實習，由于部分企業缺乏完善的人事管理制度，更缺少科學的人才評價機制，再加上企業的逐利本質，使得企業不愿意接收理論知識掌握不扎實、無實踐經驗的學生實習，客觀上造成了學生頂崗實習積極性不高，同時不少企業不顧客觀現實不愿意給學生實習生待遇，也使得學生對實習單位的忠誠度大大下降，實習單位也不能從中選拔到優秀人才。

（二）學生自身問題影響頂崗實習

興趣是最好的老師，學生在實習過程中若發現實習崗位與所學專業不對口或對實習崗位的期望與現實不一致，加之剛剛步入社會，溝通能力和適應性較差，也造成了頂崗實習效果差，影響學生就業等現象。

1.實習崗位與所學專業不對口

這種現象一般都是學生自主落實實習崗位造成的，究其原因還是職業生涯規劃教育沒做到實處，學生不知道自己實習時要做什么，即實習目標不明確，使得學生在自主聯系實習單位時往往做不到所聯系的實習崗位與所學專業對口，甚至有些學生為了應付學校的頂崗實習要求隨意聯系實習單位，加之有些崗位對專業要求不高，使得一些學生在實習時感到不適應、對實習崗位所從事的具體工作興趣不濃，無法積極參與到頂崗實習中去。

2.實習崗位期望與現實差距大

這種現象本就普遍存在，同類企業處于不同的發展階段決定了企業的工作環境、工資待遇以及生活環境都大不相同。學生在頂崗實習前沒有做好充分的心理準備，滿懷著即將步入社會能夠獨立工作生活的工作期望來到實習單位，卻發現工作環境、實習待遇等與所期望的差距較大，從而出現工作情緒低落、無個人成就感等影響實習效果的現象。其原因仍然與學校的職業生涯規劃教育有關，另外也與部分企業為了降低成本吸納技能人才而進行不實宣講有關。

3.溝通能力和適應性差

溝通能力欠缺主要表現在與企業其他員工人際交往的溝通上，而非實習工作中的技術問題的溝通。主要原因是學生此時仍然是一個“半社會”人員，學校雖然是個小社會，但學生與學生之間的溝通仍然較單純，沒有復雜的人際關系，學校在對學生進行職業生涯規劃教育時一般只側重職業能力和職業理想的培養，而忽略了在這個過程中還要注重對學生進行社會能力的培養，提高學生適應社會的能力。

適應性差主要表現在學生在相對陌生的工作環境中由于其技能掌握不扎實導致學生不能很快適應，同時部分企業缺少上崗前的相關培訓，學生對企業的管理及規章制度不了解也導致學生不能很快融入到實習環境中去。這些也反映了學校在對學生進行職業生涯規劃教育中沒有把校內的理論教學和實踐教學與職業生涯規劃緊密相連的問題，造成教學與職業生涯規劃脫節。

（三）頂崗實習中的勞動保障和勞動風險

勞動保障和勞動風險是頂崗實習過程不可規避的問題。目前，我國沒有關于學生在實習期間相關權利和安全保護的專門法律條例。而實習過程中的學生具備雙重身份，既是學生也是工人。但在具體的實踐過程中，一方面學校將實習等同于就業，由于學生實習單位及崗位的多樣化無法按照實習教學大綱合理安排工作內容；另一方面，部分企業將學生看成臨時工，學生的工資、保險等無法得到落實。由于學生的雙重身份，在實習過程中若出現意外情況將造成維權困難。因此，學生也無法全身心投入到實習過程中，從而影響實習效果。

綜上所述，外因有政府缺乏保障學校、學生和企業三方做好頂崗實習工作的頂層設計以及校企雙方對學生頂崗實習的管理和考核機制不健全等，內因有學生自身的職業觀念和理想不正確、職業技能掌握不牢靠、溝通適應能力差等。筆者認為職業院校沒有做好學生的職業生涯規劃教育導致學生不能樹立正確的職業觀念和職業理想，從而影響了學生的技能學習興趣，使得頂崗實習流于形式，成為教學管理中最薄弱的一個環節。這是影響頂崗實習效果、學生就業滿意度的一個關鍵因素。

二、提升職業院校頂崗實習質量的對策

根據前述內容，筆者認為，內因對頂崗實習的效果起到了決定作用，正所謂內因決定了事物發展的方向。因此，把職業生涯規劃教育做到實處是當務之急。

（一）加強職業生涯規劃教育，樹立職業生涯規劃意識

學校要積極開設職業生涯規劃課程，激發學生規劃的欲望。現在已經有不少學校開設了職業生涯規劃課程，但在對不同年級學生進行職業規劃理論指導的同時缺少專業化程度高且具有企業人力資源管理經驗的專業人員對學生進行更貼合實際的專業化指導。正因如此，學生主動進行職業生涯規劃的欲望難以被激起。而規劃是一個長期的過程，個人的動因恰恰是問題的關鍵，因此，在職業生涯規劃教育中要讓學生樹立起我要做的意識來提高職業生涯規劃教育的質量。

（二）提高職業生涯規劃能力，樹立正確的職業觀念和職業理想

很多學生對我國目前進行的經濟結構轉型所帶來的一些負面影響的認識還不夠充分，不能正確地審視自己的職業價值觀。在對其進行職業生涯規劃教育中要把職業的選擇與興趣、技能、情商等要素結合起來，樹立正確的職業觀念和理想。

同時，很多學生與用人單位要求的綜合運用知識的能力、對環境的適應能力以及實際操作能力差距還較大。因此，應鼓勵學生利用課余時間主動積極地開展社會實踐活動，通過各種途徑深入了解社會，在實踐中運用所學知識提高社會適應能力。另外，學校還應加強與企業的合作，為實現職業生涯規劃提供良好的平臺，并加強學生在校期間的專業實踐能力的訓練，根據用人單位的崗位需要有目的地進行培訓，讓學生及早了解目標職業及其環境，為更好地實現其職業生涯規劃打下良好的基礎。

（三）引進職業測評體系，提高學生自我認知的能力和水平

在國外，職業測評是學校就業指導中必備的手段，而在我國，到目前為止使用這一手段的學校還很少。職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力、不足及發展建議的指導。因此，職業測評對幫助學生客觀地認識自我從而做出正確的職業觀念有很重要的意義，它能讓學生清楚自己想做什么、能做什么、會做什么。目前，我國也有不少專業機構開發出了測評產品，各方面的反映也較好。學校應在不同時期對學生進行多次職業測評，不斷調整和增強學生的自我認知能力和水平，這有助于學生樹立正確的職業觀念和理想。

（四）做好職業生涯規劃和頂崗實習的過渡工作，提升頂崗實習質量

做好學生職業生涯規劃教育的目的是為了讓學生有明確的職業目標，能夠對頂崗實習過程中所需知識技能和面對的困難有所準備，從而可以更好地完成頂崗實習，為下一步的就業打下良好的基礎。因此，學校可以采取多種形式實施和完善職業生涯規劃所提出的的目標和要求，讓學生在校內就掌握頂崗實習所需的各項要素。

1.提高普通教師的職業規劃意識

其本質就是對普通教師開展職業規劃培訓，讓教師在日常教學活動中注重對學生職業生涯規劃意識的培養，激發學生職業生涯規劃的興趣。

2.培養學生家長的職業規劃意識

學校可以采取書信、視頻講座等形式向家長宣講職業生涯規劃知識，提高家長的職業生涯規劃意識，利用家族資源讓學生在假期參與各種各樣的活動和實踐，從而引發家庭內部對學生職業生涯及發展的思考和討論。

3.廣泛開展社會實踐活動

學校要利用周末和假期，組織校內各種社團廣泛深入開展各種各樣的課余和社會活動。通過課余活動激發學生的學習熱情，提高學生的學習能力，幫助學生達到自我認識的目的。而開展社會活動則能為學生提供接觸社會和了解社會的實踐機會，并可組織開展相關討論活動，使學生對現實社會生活有所思考。

4.加強校內技能培訓

職業院校培養的是高技能人才，因此學校應把技能訓練作為教學中的重點工作來抓。只有掌握了工作必需的知識技能，才能讓學生在后續的頂崗實習乃至職業生涯中立于不敗之地。學校應組織開展各種形式的技能訓練和比賽，通過訓練和比賽激發學生學習知識技能的興趣，掌握相關專業的基本知識技能，增強學生的就業信心。

5.廣泛開展創新創業教育

由于學生創新創業精神的缺乏以及創新創業知識和能力欠缺，使得很多學生不能實踐和實現其創業夢想，信心倍減，導致其在頂崗實習過程中目標不明確，用人單位對其評價不高。因此，學校應廣泛開展創新創業教育，通過職業生涯規劃的自我評估來發現是否具有創新創業素質，并對這部分學生進行進一步的知識和能力培訓，培養其創新創業精神，積極參加各類創新創業大賽，鍛煉實踐能力，以使得學生在頂崗實習過程中目標更明確，效果更明顯，頂崗實習質量大大提高。

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