淺析高職院校專業課教師的團隊文化建設

摘要：在探討高職院校專業課教師團隊文化內涵的基礎上，分析了專業課教師團隊文化應具有的三大特征，即和諧寬容的文化氛圍、銳意進取的文化精神和甘于奉獻的文化品質。最后，從加強組織建設、營造和諧氛圍和提升服務能力等方面探討了加強專業課教師團隊文化建設的途徑。

關鍵詞：團隊文化建設；專業課教師；高等職業教育

一、專業課教師團隊文化的內涵

專業課教師團隊是由多個擁有相同專業背景或具有相關專業研究方向的專業課教師，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。專業課教師團隊文化則是專業課教師團隊與社會傳統文化長期交融形成的一種潛意識文化，包含價值觀、最高目標、行為準則、管理制度、道德風尚等內容。團隊文化體現了團隊的核心價值觀，在團隊建設中發揮著重要作用。專業課教師作為高職院校特有的一類群體，在長期的教學、科研和社會服務工作中，以培養高素質技術技能型人才為根本目的，逐步形成了以合作、共享、拼搏、敬業為特色的團隊文化。其團隊文化的內涵呈現出以下三個層次：精神文化、制度文化和行為文化。

第一層次——精神文化。精神文化是用于指導團隊開展活動的各種行為規范、群體意識和價值觀念的總和，是以團隊精神為核心的價值體系。精神文化是專業課教師團隊文化的核心和靈魂，集中體現出團隊獨特的、鮮明的指導思想和個性風格，反映著團隊的信念和追求，是團隊群體意識的集中體現。專業課教師團隊的精神文化是以科學發展觀為指導，以社會主義價值觀為核心，以培養高素質的技術技能型人才和有效服務于地方經濟建設為根本目標，努力使團隊成員成為學校人才培養和社會服務工作的中堅力量。

第二層次——制度文化。制度是節制人們行為的尺度。制度文化則是團隊在具體實踐中形成的各種行為規范、準則及各種組織形式所構成的文化，是對團隊成員的行為給予一定限制的文化，具有共性和強有力的行為規范的要求。專業課教師團隊的制度文化是以先進的教育理念為指導，以實現團隊自身目標為根本目的，直接引導和規范專業課教師的各種行為，使其符合團隊精神文化的要求。專業課教師團隊的制度文化主要包括教師教學工作規范、專業帶頭（負責）人管理辦法、團隊工作手冊、各項教學管理規章制度等。

第三層次——行為文化。行為文化是精神文化在行為上的具體體現。專業課教師團隊的行為文化是指專業課教師團隊成員在日常工作中所產生的各項活動文化。它包括專業課教師在從事業務交流、理論傳授、技能指導、項目開發等多項活動中所折射出來的文化行為，如辦公室文化、課堂文化、教研室文化、實訓基地文化等。專業課教師團隊的行為文化是專業課教師團隊的精神面貌、行為準則、管理理念的動態體現，也是社會主義核心價值觀在專業課教師身上的具體表現[1]。

可見，專業課教師的團隊文化是由精神文化、制度文化、行為文化構成的一個完整體系。精神文化是專業課教師團隊文化建設的核心，它直接決定和影響了制度文化的建設，而制度文化又影響和決定著行為文化的建設。行為文化則是團隊文化的最外層，它直觀地表現出該團隊倡導的價值觀、工作理念等。

二、專業課教師團隊文化應具備的特征

1.和諧寬容的文化氛圍

高職院校的專業課教師來源于不同的專業、院校或地區，有著不同的學習或工作經歷，形成了各自的工作風格。在這樣的工作背景下，團隊成員間要相互包容，相互取長補短，努力營造寬松、愉快、合作、信任的文化氛圍。只有這樣，團隊成員才可能充分發揮個人的資源優勢，實現共贏，才能不斷提高團隊的工作業績。

和諧寬容的文化氛圍要求團隊成員間要相互尊重、彼此理解。要在共同的目標框架下合理劃分各成員的業務范圍，鼓勵成員間的良性競爭、錯位發展。要兼容并包，不搞近親繁殖和小團體主義，充分發揮團員各自的專業優勢和學術特長，取長補短，在成員互動過程中，逐漸形成一系列行為規范，促進成員之間的合作和提高。

2.銳意進取的文化精神

銳意進取是指在堅持社會主義核心價值觀的基礎上，團隊成員能主動適應時代和經濟社會發展需求，不斷學習新知識、掌握新技能，努力開創團隊建設的新局面。

不同于普通教育，高職教育是開放式教育形式，與地方經濟建設聯系緊密。專業課教師團隊不僅要完成教學任務，還要完成科研和社會服務等工作。團隊成員不僅應熟悉高職院校的教育教學規律，更要掌握熟練的操作技能以及社會服務項目的開發能力，因此，專業課教師必須擁有銳意進取的文化精神，才能克服困難，不斷前進。實踐證明，專業課教師團隊只有在工作理念、思路、方法等多方面大膽探索和不斷創新，才能促使團隊生機勃勃，工作不斷向前邁進。

3.甘于奉獻的文化品質

甘于奉獻是一種真誠自愿的付出行為，是一種純潔高尚的精神境界。它蘊含著不同的層次，既表現為關鍵時刻為國家和人民挺身而出，也表現為在日常生活中恪盡職守，愛崗敬業，淡薄名利，不計報酬[1]。

高職院校培養的是經濟社會發展亟需的一線人才，這個培養目標決定了高職院校專業課教師團隊的根本職責，他們不可能干出轟轟烈烈的大事情。因此，專業課教師必須立足于學生培養工作的實際，扎扎實實在現有崗位上做出成績，做出貢獻。

三、專業課教師團隊文化建設的主要途徑

1.加強組織建設

組織建設是確保團隊各項工作正常開展的基礎。組織建設的關鍵為以下三點：第一，選好團隊負責人。團隊負責人是專業課教師團隊文化建設的策劃者和指揮員，是團隊的核心，也是構成團隊號召力的一項重要內容。其綜合素質在一定程度上決定著團隊文化建設的成功與否。優秀的專業負責人不僅要具有高超的專業能力和領導能力，還要具有非凡的個人威望和人格魅力，要能妥善處理團隊內外的各種關系，高效地帶領團隊開展各項工作[2]；第二，優化團隊成員結構。要跨學科、跨行業組建專業課教師團隊，擴展專業教學團隊的建設內涵。要允許教師的合理流動，吸引優秀人才加入，鼓勵興趣愛好不一致的人員流出；第三，規范規章制度，營造團隊良好的工作秩序。要科學制定團隊的工作制度，合理劃分團隊成員的工作區域，確保團隊各項工作的高效、良性運行。要落實好團隊成員分擔的責任，協調好各成員之間的關系，引導好各成員的工作方向。要建立與完善團隊內部管理制度，改革評估和考核機制，構建有利于團隊合作的評價體系，充分調動團隊成員的積極性，保障團隊建設的各項目標順利實現[3]。

2.營造和諧氛圍

首先是營造合作氛圍。依據團隊的工作任務，合理搭建各種合作平臺，為團隊成員工作的開展以及年輕團隊成員的成長創造條件，從而倡導有利于團隊和諧的合作文化。如利用教科研項目的開展、實訓基地的建設、技能競賽的組織等活動，開展多樣化合作，使相關教師形成合作關系，強化團隊教師的合作精神，努力營造濃厚的合作氛圍；其次是凝練團隊精神。要在充分分析團隊現狀及特點的基礎上確定團隊的近期和遠期工作目標，要在一定的工作積累上凝練團隊精神，用團隊精神引領團隊正確的發展方向。

3.提升服務能力

高職院校的根本目的是培養高素質技術技能型人才，因此，專業課教師團隊需要牢固樹立教學服務意識，樹立學生第一的教學理念，不斷提升團隊的教學服務能力。專業課教師不僅應具備堅定的信念、高尚的道德品質以及全心全意為學生服務的情操。更要具有較高的教學水平、較深的學術造詣和較強的社會服務能力，善于整合與利用社會資源。團隊要時刻關注成員教學服務能力的提升，通過在職進修、業務培訓等多種形式積極鼓勵成員在自己的崗位上不斷進步與成長，不斷提高執教能力。

參考文獻：

[1] 申小蓉.試析高校輔導員的團隊文化建設[J].中國高等教育，2008，（21）：39-41.

[2] 高進軍.加強團隊文化培育 促進優秀教學團隊可持續發展[J].中國職業技術教育，2010，（21）：52-54，60.

[3] 郭秀敏，黃玉芬.高職院校創新團隊文化建設的實踐探索——以速錄專業創新團隊為例[J].北京工業職業技術學院學報，2012，（1）：69-71，77.