提高農村混齡班教學活動實效性初探

目前我縣共有83所幼兒園和78個教學點，其中約有超過半數是以混齡班的形式存在。我們在調研中發現，這些混齡班的教學活動存在的主要問題是：（1）相互等待的時間較長。教學活動過程中，常見一部分幼兒忙于學習時，另一部分幼兒卻無所事事。如當教師在指導大組（大年齡幼兒組或能力強幼兒組，下同）幼兒學習時，小組（小年齡幼兒組或能力弱幼兒組，下同）幼兒在一邊等待。有的教學任務在同齡班只需一個課時即可完成，而在混齡班中卻需要幾個課時。（2）教學過程互相干擾。在教學活動過程中一組的幼兒往往會被另一組的教學內容吸引，造成學習的互相干擾。大組幼兒的爭先表現，影響小組幼兒的表現，使小組幼兒的自信心受到一定影響。因此，我們重點對“如何提高農村混齡班教學活動的實效性”進行了研究，總結出以下幾點策略。

一、靈活分組

混齡班的教學組織形式有兩種：一種是全班集體教學，一種是分組教學?；忑g班幼兒的年齡大致在4歲～6歲之間，他們的認知和能力水平差異較大，為了所有的幼兒都能得到相應的發展，可根據學習的內容和要求靈活分組。如在體育活動中，可以按年齡分組，而在認知活動中，可將幼兒的年齡和智力水平綜合考慮來分組，大組包括6歲組和5歲組中智力發展較好的幼兒；小組包括4歲組和5歲組中智力發展相對較差的幼兒。

二、要求多樣

1.同領域、同內容、分組要求。當進行同領域并且是相同內容的教學時，教師應該對大組、小組分別提出不同教學要求。如學習同一個故事，要求大組幼兒理解故事內容，能用連貫的語言把故事的主要情節講述出來，能簡單地概括故事的主要內容。要求小組幼兒能安靜地聽故事，能用簡單的語言把故事中的主要人物、主要情節講出來。再如美術活動“給老師畫像”，要求小組幼兒在沒有五官的頭像上添畫五官；要求大組幼兒通過觀察畫出教師不同表情的頭像。

2.同課題、不同領域、不同要求。如課題是“可愛的豬”，大組幼兒進行美術活動“可愛的小豬”，小組幼兒則開展科學活動“可愛的小豬”。

當教師同時面對大小不同的兩組幼兒組織教學活動時，一定要針對他們各自的特點和發展水平，提出不同的活動目標，設計合理的活動過程，特別是處理好兩組之間分或合的關系。

三、分層指導

教學活動中教師對各組的指導重點和方式應有所不同。對小組幼兒，教師要采用各種具體形象的指導方式，如示范、講解、操作等，以游戲的形式組織幼兒練習；對大組幼兒，教師指導的重點是引導他們自主探索。

四、幼兒互教

1.異齡互動。在大組、小組的共同活動中，教師可請大組幼兒當小老師，向小組幼兒講解、示范有關的學習內容。由于年齡和能力相仿，小老師和幼兒之間更容易溝通和理解，并且小老師面臨自己在”教學”中的問題，也激發了他們再學習的愿望和行為。以大帶小，以小促大，可以使異齡幼兒互相促進，各自得到發展。

2.同齡互動。同齡幼兒身心發展水平基本相當，可常組織互比互學活動，促進同齡幼兒的共同進步。其中，教師要注意對個別能力弱的幼兒的指導。

3.巧排座位促互動。空間位置對幼兒的互動有很大影響，教師對座位和床位的排列要精心設計。如有時同齡組圍一桌，有時異齡組圍一桌，兩種排列法能達到不同的效果。異齡組圍一桌排列方法為：一邊是大組幼兒，另一邊是小組幼兒，或者是兩個大組幼兒、兩個小組幼兒相間，這樣既考慮同齡幼兒的互動學習，又考慮異齡幼兒的互相促進。