連環跟進 破解難題

為了使教研活動有針對性地幫助教師解決教育教學中的共性問題，使教師自覺地將學到的教育理念和專業知識有效地運用到日常教育教學中，我園采用了“連環跟進”教研方式。

所謂連環跟進式教研是緊緊圍繞一個問題，組織和開展系列性反思性課例的研究：參與教研的人員根據一定的教育教學理念和專業知識，研究并制定一個教學活動方案，然后將這一預設的活動方案進行教學實踐，再根據教學實踐所獲得的相關信息去修改、調整活動方案……這種方式的優點在于，借助集體的智慧把教育教學中的重大問題轉化為研究的問題，在教研人員的思維碰撞中生成解決問題的方案，從而破解難題。下面以大班看圖示折紙活動“稻草人”為例，走進連環跟進式教研活動。

一、困惑——研究背景

折紙是一種將紙張折疊成各種不同物體形狀的藝術活動，而看圖示折紙是要求幼兒通過觀察折紙圖示，得知相關作品的折疊步驟和方法，獨立完成折紙作品。在看圖示折紙的過程中，幼兒真正地做到手、眼、腦三者的協調統一，不僅發展了感受美和表現美的能力，對手眼協調性和手部小肌肉亦有獨到的作用。

考慮到大班幼兒已認識了常見的幾何圖形，并初步形成了上、下、左、右、中間等空間位置的概念，具有了進行看圖示折紙活動的基本條件。因此，我們決定在大班開展看圖示折紙的教學活動，引導幼兒學習在相關折紙圖示的提示和幫助下，自主完成折紙作品。然而，在教學實踐中我們卻發現，盡管有折紙圖示，幼兒還是依賴教師的講解和逐步示范去完成折紙作品，折紙圖示成了擺設。進一步調查發現，教師普遍缺乏組織看圖示折紙活動的教學方法，在教學過程中就不自覺地又變成了教師的講解和示范在前，幼兒跟著模仿學。面對這一狀況，我們決定開展看圖示折紙活動的連環跟進式教研，全園教師共同參與研討，探索適合大班幼兒看圖示折紙的教學方法。

二、探索——連環跟進式研究

我們先組織教師收集和學習有關兒童看圖示學折紙的理論和方法，并依據相關理論和知識設計教學活動的方案，然后實施教學方案，再根據教學方案實施的實際情況，結合相關的理論和知識，對原有方案進行調整和修改，再次實施修改后的方案……循環反復，直至得到較為有效的看圖示折紙的教學方法。

（一）第一次教學嘗試及效果分析

教學活動分為四個環節。環節一是教師出示圖示，幼兒自主嘗試看圖示折紙；環節二是教師講解重點，幼兒提出難點，教師示范重點與難點；環節三是幼兒再次嘗試；環節四是作品展示，幼兒體驗成功的快樂。

活動結果與教學期望相去甚遠，主要的問題是活動中仍舊以教師講解、示范為主，幼兒自主探索的機會很少，圖示并未真正發揮作用，自主看圖示折紙變成了一句空話。

1.幼兒不僅缺乏認真、仔細觀察圖示的意識，也不能清晰地理解圖示中的各個標識（圖形、箭頭、符號等）的含義。圖示的指導價值未得到體現。

2.教學活動中，當幼兒對圖示的認識出現困難和問題時，教師不是進行適當的引導和指導，而是直接進行了示范和講解，讓幼兒跟折，剝奪了幼兒自主探索的機會。

3.教師的教學不能突破難點，只是一遍一地反復講解，幼兒感覺枯燥無味。

（二）第一次修改、調整活動方案

在對教學活動進行了分析、研究后，我們對活動方案進行了修改和調整，主要表現為：

1.游戲導入環節中，重點幫助幼兒了解圖示里藏有折疊稻草人的方法，萌發幼兒看圖示的意識。

2.增加了認識折紙圖示的環節。教師和幼兒共同觀察圖示，討論、理解圖示中圖形、箭頭和符號的含義。重點要幫助幼兒理解圖示中箭頭的不同方向所代表的含義。

3.修改圖示?；顒又邪l現，幼兒容易出錯之處是不知道應該將折紙的開口處的兩邊向中心折，造成下一步的形狀無法折疊成功。究其原因是圖示上對折紙的開口與閉口無標志，無法引起幼兒的關注和認知。經過研討，我們對圖示做了修改，增加了藍色標記用于表示開口的地方，以幫助幼兒的理解與掌握。

4.保證幼兒的自主性。教師在幫助幼兒理解圖示的基礎上，還提供充足的時間供幼兒觀察圖示，充分解讀圖示上的圖形、箭頭和符號的含義，理解折法，大膽嘗試；對于幼兒提出來的問題，可發揮同伴的作用，請能力強的幼兒上前講解和示范，教師起引導與提升的作用。

兩個活動方案對比如下：

（三）第二次教學嘗試及效果分析

由于增加了認識圖示的環節，幼兒不僅初步知道了圖示與折紙的關系，有了看圖示學折紙的意識，對圖示中的各種標志也有了較為清晰的認識。較第一次活動，第二次活動中，圖示的作用得到了一定的體現，教師的適當引導和幼兒的自主折疊有了明顯的進步。但教學難點尚未突破：幼兒對藍色標記的含義難以理解，教師直接對這一標記做了講解，藍色標記未發揮其應有的作用。

（四）第二次調整活動方案

針對第二次教學活動存在的問題，我們對如何突破教學的難點進行了深入研討：藍色標記的含義怎樣才能為幼兒所理解？幼兒怎樣才能明白折疊時要將折紙的開口處朝下，順利折疊出下一步的形狀？通過第二次研討，又一次對活動方案進行了調整。

1.簡化了圖示的內容。折疊“稻草人”的前4個步驟是將一張正方形的紙張折疊成雙正方形?？紤]到大班幼兒對于雙正方形的折疊方法都已熟練掌握，我們就在原有圖示上刪減了前四個步驟的折法示意，將圖示中原來的第1個標志是正方形的形狀改為雙正方形的形狀（原來的第5個標志）。簡化的圖示目的是為了讓圖示能突出新學習的內容，更加便于幼兒觀察和理解新的折疊標志，同時也為了凸顯出重點標記：藍色標志。

2.對于藍色標記的學習，由教師的講解改為由幼兒去探究它的秘密，幼兒通過自主探究去理解其表示的是“開口的地方”和“將開口的地方朝下”的含義。

（五）第三次教學嘗試及效果分析

活動中，教師讓幼兒充分探索和認識圖示中各個標識的含義，特別是藍色標志的含義，并適時地加以引導。幼兒的自主性較高，在看看做做的過程中折疊作品。每當他們自己看圖后探索折疊出一步時，臉上便洋溢著成功的喜悅。最后，活動在輕松、快樂的氛圍中結束了。

三、反思，認識升華

第三次教學活動取得較好的成效后，我們對大班看圖學折紙活動的教學方法進行了提升性總結：

1.看圖示折紙給幼兒折紙活動注入了新的活力，折疊過程中幼兒動眼、動腦還要動手，具有較強的獨立性和自主性，成功感也更強。

2.對幼兒而言，看圖示折紙需要一個較長的學習過程，并不是一個活動就能完成。在幼兒學習看圖示折紙的不同階段中，教師要根據幼兒的實際水平和能力，做出適宜的指導或引導。

3.圖示是幼兒能否自主成功地完成折紙作品的關鍵，圖示上的各個標志必須是幼兒易于認識和理解的。并且，在幼兒看圖示折紙的不同階段，教師要設計和提供難度不同的圖示。

4.教師要注重引導幼兒對圖示的感知和理解，要提供給幼兒對圖示探索性理解的機會和時間。

“連環跟進”的教研方式強調的是理論和實踐之間的螺旋式上升：理論到實踐（方案）——實踐的驗證——實踐（總結）到理論。經過多次“連環跟進”式教研活動，我們深切感悟到：這種教研方式，不僅能有效地解決教育教學的實際問題，還能有效地培養教師將理論轉化為教育教學行為的能力，促進教師的專業成長。