主題活動情境下融合性區(qū)域游戲的實踐

針對以往幼兒園在開展主題活動的過程中，主題活動與區(qū)域游戲活動相互割裂的現(xiàn)象，我們在開展主題教育的過程中，創(chuàng)設(shè)了與主題需要和發(fā)展相關(guān)的融合性情境區(qū)域活動，嘗試探索主題活動與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標(biāo)與主題活動目標(biāo)的融合。下面，以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例，作具體分析。

一、在主題活動中創(chuàng)設(shè)融合性區(qū)域活動

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”這給我們的啟示是，教育要面向幼兒的現(xiàn)實生活，才能更好地顯示其成效。

事件回放：一天早上，帆帆一進教室就大聲對我說：“老師，我告訴你啊，我們幼兒園門口有個‘警察’。”大偉也跟著呼應(yīng)：“我也看到的！”子研說：“他帶著帽子，還背著槍呢！”（我園是一所部隊幼兒園，每天都有一位解放軍叔叔站崗）康康自豪地對我說：“那是解放軍叔叔！”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開了：“我爸爸就是解放軍！”“解放軍叔叔可厲害的哦！他們會打壞蛋！”邊說還邊模仿開槍的樣子。“我爸爸還是空軍呢！他會開大飛機！”豆豆邊說邊做起了飛機狀，還學(xué)著飛機的樣子飛了起來！其余孩子見狀，也跟著豆豆開心地飛了起來！孩子們對“開飛機”的游戲非常感興趣。于是，根據(jù)孩子們的興趣和需要，我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動，并組織實施。

區(qū)域游戲來源：在“空中小衛(wèi)士”主題活動開展中，我發(fā)現(xiàn)班上有許多孩子曾與家人一起坐過飛機，他們對坐飛機的感覺非常驚奇。于是，圍繞“坐過飛機嗎？飛機上有誰？坐飛機的感覺是怎樣的”等問題，我組織孩子展開了談話活動——“我坐飛機時，都能摸到白云了！”“坐飛機時要系安全帶！”“飛機上有漂亮的阿姨，她給我倒果汁喝的！”在孩子們七嘴八舌的議論中，我提議：“那我們自己也來坐飛機飛上藍天，好嗎？”孩子們興高采烈之余，紛紛提出在游戲區(qū)開設(shè)“機場”。于是“南京祿口機場”的區(qū)域游戲便產(chǎn)生了。

分析：區(qū)域游戲來源于與孩子實際生活相關(guān)的主題，實現(xiàn)了主題活動與區(qū)域游戲的融合。

二、在游戲過程中推進區(qū)域游戲間的相互融合

隨著主題活動的深入開展，與主題相關(guān)的區(qū)域游戲會越來越豐富。比如，根據(jù)主題活動“空中小衛(wèi)士”的開展情況，我們還設(shè)置了區(qū)域活動“飛鷹訓(xùn)練營”，訓(xùn)練項目包括：疊衣服——練習(xí)正確折疊衣服的方法（在兒歌的幫助下開展）；夾夾子——在每排夾子上夾一雙襪子（按照從大到小或是一大一小的規(guī)律）；做軍操——在音樂的伴奏下做與軍事有關(guān)的體操。

活動實錄：“游戲時間到了，想好自己玩什么就掛什么牌子！”聽到教師提出的要求后，孩子們便開始選擇區(qū)域了。過了一會，丁丁和東東吵了起來。丁丁說：“我要當(dāng)飛行員！”東東說：“我先搶到掛牌的，我要當(dāng)！”兩人互不相讓。而“飛鷹訓(xùn)練營”卻很冷落，只有“教官”在那里擺放著材料。見此狀，我上前去說：“你倆都想當(dāng)飛行員？那就得比比誰的本領(lǐng)大！”話音剛落，丁丁搶著說：“好！”東東邊說邊握著拳頭：“比就比！我才不怕呢！”他倆睜大著眼睛注視著我。“我知道，你倆都想當(dāng)飛行員，但是，不是任何人都能駕著飛機開上藍天的，飛行員要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，訓(xùn)練合格了才能成為真正的飛行員！”他倆眉頭緊鎖地注視著我。“訓(xùn)練項目中共有三項：疊衣服、夾襪子、做軍操，誰做得最好，誰就可以成為飛行員！”聽了我的解釋，丁丁和東東都說自己要先去“飛鷹訓(xùn)練營”訓(xùn)練。

分析：游戲中，孩子們搶著、爭著要去當(dāng)“飛行員”或“空姐”，而“飛鷹訓(xùn)練營”卻少有人問津。在教師的引導(dǎo)下，游戲中遇到的問題解決了。更重要的是，實現(xiàn)了區(qū)域游戲間的相互融合。

三、在活動過程中實現(xiàn)主題目標(biāo)和游戲目標(biāo)的相互融合

孩子的發(fā)展包括身體發(fā)展、認識發(fā)展、社會發(fā)展、情感發(fā)展、語言發(fā)展、審美發(fā)展等多個方面，它們互相聯(lián)系，構(gòu)成了有機綜合的統(tǒng)一體。因此，無論是對一個主題活動來說，還是與主題相關(guān)的各個區(qū)域活動來說，其對于孩子發(fā)展的價值也必然是綜合的。

區(qū)域游戲?qū)嶄?：丁丁掛著“飛行員1號牌”，他取了一件衣服放在泡沫墊上，將衣服折折窩窩，團在一邊說：“疊好了！”“教官”康康說：“你的衣服疊得不整齊，要重疊！”丁丁只好將衣服打開，在‘教官’的指導(dǎo)下重新折疊；東東掛著“飛行員2號牌”，他在夾襪子，先夾了一只，“教官”說：“一個夾子要夾兩只襪子，不合格！”東東聽后，取下夾好的一只襪子，并試圖用左手將夾子打開。“這個夾子真不聽話！”“你這個夾子是壞的！夾不了！”東東大聲對“教官”說。“教官”上前，拿著夾子左右看了看，邊夾邊說：“我來夾！你看好了。”東東看著“教官”夾好的襪子，辯解道：“那就是襪子不對！”……丁丁和東東在“教官”的幫助下，終于學(xué)會了。

區(qū)域游戲?qū)嶄?：“飛鷹小區(qū)”（娃娃家）的“爸爸”打來電話：“喂，是空姐嗎？請問有飛往海南的航班嗎？我想帶我的寶寶坐飛機去海南玩！”“有的！”“好，我們馬上到！”說完，娃娃家的“爸爸”抱著寶寶、拉著“媽媽”去“機場”購票、檢票。“您好！歡迎乘坐本次航班！”“爸爸、媽媽”在“空姐”的歡迎辭中對號入座。看到還有一個空座位，我對空姐說：“我也想去海南！”“可以，請去買票！”在“空姐”的提示下，我買了票，并坐上了飛往海南的航班。見機艙坐滿了乘客，“空姐”說：“我們的飛機就要起飛了，請系好安全帶！”說完，空姐便開始檢查安全帶。不久，飛機就起飛了。片刻后，我故意裝出口渴的樣子：“空姐，請問有什么喝的嗎？”“是啊！我的寶寶也有點餓了！”娃娃家的“爸爸”邊說邊安慰著寶寶……

分析：圍繞主題開展的區(qū)域游戲，在內(nèi)容上將健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語言等各個領(lǐng)域的目標(biāo)及要求較好地進行了融合，每個區(qū)域都有側(cè)重點，但又不完全獨立，而是相互聯(lián)系又互相促進的。在材料的提供上，力求符合孩子的年齡特點又能體現(xiàn)主題教育的目標(biāo)和內(nèi)容，并使材料隨著主題的變化而變化。在指導(dǎo)上，教師不僅僅是組織者和觀察者，而且是參與者，教師可以和孩子共同參與游戲的開展。當(dāng)活動失去應(yīng)有的目的性和方向性時，教師以參與者的身份，適時進行干預(yù)，確保活動有效、順利地實施；當(dāng)遇到困難時，教師以問題情境的方式激發(fā)孩子的思考，增加新的游戲情節(jié)，適時地生成新的游戲話題，讓孩子們在玩中學(xué)，在玩中體驗新的生活經(jīng)驗。

通過主題活動情境下融合性區(qū)域游戲活動的探索，使我們對幼兒園主題活動與區(qū)域游戲活動的關(guān)系、幼兒園區(qū)域游戲之間的相互關(guān)系，以及主題活動與區(qū)域活動在促進孩子多元發(fā)展中的相互促進作用等問題，有了更加清晰的認識。隨著對這些問題的深入研究，我們相信，幼兒園區(qū)域游戲的開展將更加豐富多彩，幼兒園的課程建設(shè)也將躍上一個新的臺階。