淺談幼教集團多元化的園本教研培訓(xùn)

近年來，由政府推動的學(xué)前教育階段的公辦幼教集團開始涌現(xiàn)。在集團化管理框架下如何做好園本教研培訓(xùn)，加快教師專業(yè)化發(fā)展，成為擺在幼教集團面前的一個重要課題。筆者以為，如果將一個幼教集團比成一棵大樹，那么“樹根”是園本教研培訓(xùn)，“樹干”是教師專業(yè)化成長，“樹葉”是教育質(zhì)量。根深才能葉茂，本固方可枝榮。因此，幼教集團園本教研培訓(xùn)應(yīng)該多元化、多策略。

一、尊重個體需求，開展針對性的園本教研培訓(xùn)

1.“自助菜單”式園本教研培訓(xùn)。幼教集團可本著各取所需、統(tǒng)籌安排的思想，運用“自助菜單”式園本教研培訓(xùn)方法，將參與培訓(xùn)的自主權(quán)交給教師，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性、主動性。比如在學(xué)期初，首先對集團內(nèi)所有教師進行培訓(xùn)需求的問卷調(diào)查，教師根據(jù)自己的實際需要和興趣愛好，列出當前需要得到培訓(xùn)的內(nèi)容及喜歡的培訓(xùn)形式，然后由各園教研室進行歸納、匯總、分析，最后列出“教師成長需求菜單”，包括課題研究、專業(yè)基本功、課堂教學(xué)、家長工作、論文寫作等主題，每個主題又細化出若干具體內(nèi)容，教師可根據(jù)自己的切身需求和能力水平自主選擇。培訓(xùn)方式由集體培訓(xùn)、專項組培訓(xùn)、年級組培訓(xùn)、教師個人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師選擇完畢后，集團根據(jù)匯總的各園情況，調(diào)整中、短期教研計劃，統(tǒng)籌規(guī)劃集團園本教研培訓(xùn)計劃。各個幼兒園根據(jù)集團培訓(xùn)計劃再分層從上到下逐一安排本園的培訓(xùn)。

“自助菜單”式園本教研培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于教師，實實在在幫助教師解決了工作中的需求，體現(xiàn)了“以人為本”的教研管理理念，營造了開放、自由、平等的教研氛圍。同時，整合了集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展了教師培訓(xùn)的新途徑，滿足了教師專業(yè)成長的需要。

2.“輪流首席”式園本教研培訓(xùn)。這種培訓(xùn)形式是由教師提出申報，輪流擔任培訓(xùn)學(xué)習(xí)的首席組織者，如分園園長輪流組織集團教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各園教師輪流組織本園的培訓(xùn)學(xué)習(xí)等。

“首席主持人”要做好活動的前期策劃，包括活動主題的調(diào)研分析和價值判斷，確定活動的地點、內(nèi)容、形式等。在此基礎(chǔ)上，“首席主持人”收集、整理充足的學(xué)習(xí)資料，確保活動有科學(xué)、準確的理論支撐，并能與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。活動結(jié)束后還要進行活動總結(jié)、反思以及檔案資料的整理。

通過“輪流首席”式園本培訓(xùn)，分園園長的管理視野更加開闊，能全面了解集團整體教研情況，加大配合與協(xié)調(diào)集團工作的力度。來自一線的教師擔任“首席主持人”后，更加關(guān)注由教學(xué)現(xiàn)場生成的有價值的話題和問題，這樣不僅大大激發(fā)了教師的主觀能動性，也提升了教研的品位，提高了教研的實效。“首席主持人”學(xué)會了獨立思考，鍛煉了組織能力、表達能力、反思評價能力，教育理念獲得了更新，教育技能得到了提高，成為園本培訓(xùn)的最大受益者。 “輪流首席”式園本培訓(xùn)，還為園長搭建了“從普通管理者走向?qū)＜摇薄榻處煷罱恕皬牟莞呦蛎麕煛钡钠脚_，推動集團化園本教研培訓(xùn)向“精、深、實”的方向不斷發(fā)展。

二、注重梯隊培養(yǎng)，開展多層次的園本教研培訓(xùn)

1.集團教師分層式培訓(xùn)班。由各分園經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師擔任班主任。教師按照教齡和職稱分開層次，加入集團內(nèi)不同的培訓(xùn)班。以下表為例，集團教師分層式培訓(xùn)班目標明確，層次遞進。

2.分園梯隊式師徒結(jié)對。集團的分層培訓(xùn)班注重系統(tǒng)性、綜合性培訓(xùn)，但不能滿足各園教師在日常工作中的學(xué)習(xí)需求。因此，各園根據(jù)本園教師的實際情況， 遵循“提倡個性、創(chuàng)新發(fā)展、扎實有效”的原則，實施“分園梯隊式師徒結(jié)對”教研培訓(xùn)。由教師根據(jù)自身的特點和發(fā)展需求申報等級，幼兒園綜合考慮后，根據(jù)園內(nèi)教師的實際能力和水平，按照1∶2的結(jié)構(gòu)結(jié)成師徒關(guān)系，一個師傅帶兩名徒弟。

梯隊分為成熟型教師、發(fā)展型教師、職初型教師三個不同的層次，結(jié)對后分層培訓(xùn)、分層練兵、分層展示、分層評價。首先，每個梯隊的師傅要根據(jù)徒弟的發(fā)展水平和成長需要，幫他們量身制訂個人三年發(fā)展規(guī)劃，使徒弟明確自己努力的方向，知道應(yīng)該充實哪些理論知識，應(yīng)該提升哪些實踐技能。其次，師傅要根據(jù)幼兒園實際教學(xué)情況和徒弟的薄弱方面，制訂近期詳細的培訓(xùn)目標。培訓(xùn)活動要循序漸進地安排，同時記錄師傅對徒弟成長的分析，也記錄徒弟的反思軌跡。團隊定期進行階段性評價和總結(jié)，及時調(diào)整下一步的培訓(xùn)，使徒弟的專業(yè)化水平在原有基礎(chǔ)上不斷提高。

“分層梯隊式”教研培訓(xùn)建構(gòu)了金字塔式的教師隊伍，注重常態(tài)教學(xué)中的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促進了教師在合作互動中共同成長，為集團后續(xù)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)人才資源保障。