家園同構搖籃文化

我園認真貫徹執行《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3～6歲幼兒學習與發展指南》中的家長工作精神，以新觀念、新視角、新舉措實現家園共育，積極開展幼兒園搖籃文化與家庭搖籃文化同構的實踐研究，不斷提高家園共育水平，促進幼兒健康成長。

一、探究同構搖籃文化的方式

1.挖掘家長資源，建立志愿者隊伍

我園一直努力試圖改變傳統的、單向式的家園合作模式，“家長志愿者”是我園開展家園合作的一種模式。它突出了家園之間的互助合作，家長和教師之間的相互溝通。我們開展問卷調查，調查顯示，家長對于“家長志愿者”這種合作模式是非常歡迎的。如：“你愿意參加幼兒園組織的家長志愿者隊伍嗎”，選擇“非常愿意的”占31%，選擇“愿意但沒時間”占68%。又如：“家長志愿者可以提供的幫助有”，選擇“家長助教”“參與活動策劃”“安全護導”等內容的都在50%以上。可見，家長是很樂意參加此類活動的，并且愿意根據個人所長提供相應的幫助。

2.以幼兒園為中心，構建同構網絡圖

從上圖中可以看出，我們以幼兒園為中心，抓好兩支隊伍（家委會、家長志愿者），建立三個團（家長督導團、家長助學團、家長護苗團），組建六個部（幼兒管理部、衛生督導部、教學助教部、活動協助部、安全護衛部、健康服務部），實行逐級管理，讓家長全方位參與幼兒園的保教工作，讓家長的優質資源有效為幼兒園的管理提供幫助和服務。

二、家園同構搖籃文化的途徑

1.溝通對話——幼兒園主導式家園合作

家園合作中，幼兒園處于主導地位，正如前蘇聯教育家馬卡連柯在論述學校和家庭教育的關系時說：“學校應當領導家庭。”這是因為幼兒園是專業的教育機構，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發展的特點和規律，掌握科學的幼兒教育方法。有“主導”就有主動，有“主導”就有責任，幼兒園處于主導地位才能有效地引領家園合作向科學的方向發展。

相對于家長而言，幼兒園的教師都是經過學前教育專業的系統學習與實踐的專家，在教育和培養孩子方面，有著豐富的實踐經驗。以幼兒園為主導的集體合作能讓家長觀察、了解到教師的教育行為，補充和完善家庭教育的內容，并且在認同的前提下，積極主動地配合幼兒園的教育活動。

（1）家訪

每年的8、9月份，我們開展新生集中家訪月活動，家訪過程中，園領導、教師和家長交談、了解并記錄下每個孩子的生活習慣、興趣愛好、個性特點、家庭教育環境等，在互動中彼此相互熟悉，初步建立了三者之間的親切感和信任感。新生家訪活動，把對孩子的關愛送到了每一個家庭中，面對面的真誠交流縮短了幼兒園和家庭的距離。

（2）網絡

利用幼兒園網站、班級QQ群、家校路路通等現代媒體與家長密切配合。網絡、短信平臺做到“五公布”：每月公布月工作計劃和目標，讓家長對孩子本月的保教目標早知道；每周向家長公布周計劃，家長只要輕輕點擊鼠標就可以了解本周教學重點，看了“請您配合”一欄，就明白了幼兒園請家長協助完成的內容；公布幼兒的活動跟蹤錄像，幫助家長清晰地了解孩子在園的情況；每周公布一周菜譜，讓家長了解孩子在園的飲食搭配，同時為家庭飲食結構的補充提供依據；及時公布幼兒園和本班重大的活動信息，讓家長了解幼兒園的園所動態、班級動態、重大活動、幼兒發展等情況。網絡、短信平臺圍繞家長的“心聲”，請家長、教師跟帖，各抒己見，從而充分發揮網絡的信息傳遞及互動功能，架起家長和教師溝通的橋梁。

（3）文本

每月一次幼兒成長檔案溝通。成長檔案是聯系幼兒園與家庭的重要文本，每月的上半個月，我們將成長檔案發到家庭，下半個月返回幼兒園完成，每月及時將孩子在家在園的成長亮點記錄下來，讓成長檔案成為孩子永久的快樂回憶。

每學期一期的《搖籃小報》，成為幼兒園與家長進行交流溝通互動的窗口。利用園刊向家長介紹幼兒衛生保健、心理健康方面的知識；宣傳家庭教育的經驗與信息；報道幼兒園活動動態及成果；而且以園刊為載體組織家長開展一些專題討論，促進家長與教師的有效互動。

（4）活動

幼兒園每學期都定期開展家長學校、家長講座、家長開放日等專題活動，形式有親子游、親子制作、親子表演等，每次都是有針對性地開展，讓家長能夠及時了解幼兒在園學習生活的情況。

2.合作交流——家庭主動式家園合作

幼兒園的家長來自各行各業，其中多元化知識結構的家長不乏其人。我們就通過家長資源調查，建立家長資源庫，發掘熱心、有組織能力、有專業特長的家長，組成志愿者團隊，在來園助教、活動策劃與組織、設備維修、安全護導、網絡管理、多媒體課件制作等方面協助工作，家長們在承擔一定責任的前提下還參與幼兒園活動的管理與聯絡。

（1）家長助教：無論是家委會成員，還是家長志愿者，都參與幼兒園的管理、活動的策劃、組織和監督，教師與家長都成為教育的主體。

（2）沙龍講座：沙龍的主題內容圍繞家長、教師關注的幼兒教育的重點、熱點、難點。組織的形式有園主持的，也有班級主持的；有專家主講，也有家長主講；有較大規模的講座，也有較小范圍的沙龍研討，將一人講變成多人講、人人講，讓沙龍講座成為生動的對話形式。例如，小班年級研討生成主題方案《我愛我家》的時候，邀請家長提供教育資源，請部分家長上臺介紹設計的活動方案。教師與家長以對話式的方式開展的沙龍活動，使教師與家長、家長與家長之間進行了有效的溝通，提高了家園同構搖籃課題的教育教學效果。

（3）答疑解惑：幼兒園開辟家園共育之窗，每月初由家長提出自己在教育孩子中遇到的困惑，然后由專家、教師、家長共同解答。

三、家園同構搖籃文化的基本準則

與家長的溝通合作是家園共育共同促進幼兒發展的重要環節。只有注重家園溝通的基本準則，才能有效溝通合作。

1.平等性

教師和家長之間的關系是朋友和伙伴的關系。因此，家園有效溝通的基礎是建立在尊重、平等、合作的關系上。教師只有充分信任和尊重家長，多站在家長的角度思考問題，了解家長的需求與困惑，與家長真誠相待，用專業而科學的理念和行為去影響家長，才會贏得家長的尊重與信任，雙方才會形成牢固而愉快的合作關系。

2.多樣性

家園有效溝通合作的方式是多種多樣的。在《爸爸媽媽我愛你》主題活動中，教師充分運用親子互動的形式，制作愛心卡、親子運動會、爸媽才藝秀，讓孩子們在感受父母愛的同時，學會了感恩父母的表達方式和語言，增進了親子間的濃濃情意。

3.藝術性

當然，家園溝通要取得圓滿的理想效果，教師還要學會溝通的藝術。溝通的因素有溝通的主體、溝通的內容、溝通的地點。因此，溝通的策略要因人而異，因事而異、因地而異。如與老人溝通的時候要熱情、耐心；與期望值高的家長交流時語言要比較委婉，運用先揚后抑的方法，便于家長接受；與男性家長溝通時語言要簡潔，可以告訴他們明確的建議和可行性方法。交流孩子近期情況的時候，最好用具體的語言進行表達，或者借助具體事件反映孩子表現。反映孩子問題為主的溝通策略是遵循“一表揚二建議三希望”的原則。當發生突發事故的時候，教師要心疼孩子，誠實地把事情經過言簡意賅地向家長說明，真誠地把自己對這件事情的認識和思考及改進措施告訴家長，用自己的誠懇和謙遜來打動家長，幫助家長消氣，贏得家長的信任和好感。

4.節奏性

雖然說在家園合作中，家長要有積極主動的態度，但畢竟他們還承擔著繁重的工作任務，幼兒園也要進行換位思考，不要把家園合作簡單看成是請家長到幼兒園來參加活動，要考慮活動的頻率和效率，要研究如何在有限的活動中讓家長有更多收獲，更要用我們真誠的態度、優質的服務，讓家長樂意與幼兒園合作，共同為幼兒創設良好的成長環境。