幼教路上我的獨特經歷

上世紀50年代初，我“生在新社會，長在紅旗下”，在無錫市崇寧路小學上了3年幼兒園，有幸享受了新中國的幼兒教育，留下了許多快樂的記憶，這些記憶還成了我入職幼兒教師的最初資本。1968年末，在無錫市一女中經歷了兩年文化大革命后，成為知識青年大軍中的一員，告別家鄉，意氣風發地到鹽城地區大豐縣插隊務農。1974年，我的知青組長在江蘇省知識青年積極分子代表大會上，受上海知青季本芳在農村辦幼兒園事跡啟發，便向生產隊建議辦幼兒園，并推薦我當幼兒教師。于是在“廣闊天地”干了6年農活的我，接受了創辦農村幼兒園的任務。最初的園舍是生產隊騰出的一間20來平方米的會計辦公室，一塊舊的小黑板、每個孩子從家里帶來的一張小凳子就是全部的教學設備。我回憶著兒時上幼兒園的情景，落實了兩件事：每個孩子有一條擦手的小毛巾在墻上掛成一排（這是當時唯一像幼兒園教室的一道風景）；下午孩子是要吃點心的（請生產隊養豬場的飼養員大叔每天燒鍋粥）。就這樣，幼兒園開辦起來了，十幾個孩子都是本生產隊的，免費入園。萬事開頭難，教什么、怎么教，全憑我腦子想著做。當時處在“文革”末期，沒有教材，我選《戰地新歌》里的兒童歌曲，憑著小學時在少年之家舞蹈組學的才藝技能，模仿著小時候在幼兒園唱歌跳舞、念兒歌、講故事、做游戲的情景，帶著孩子們玩了起來。教具、玩具、道具都是我親手做的。我利用那個年代特有的資源，把墻上舊標語四邊的紅紙裁下做紅花，廢紙盒剪剪畫畫成鐮刀頭，請木匠裝個小木柄，做成漂亮的小鐮刀。有一天，我手拿“小鐮刀”，帶著孩子們去演出。走在街上，迎面走來一位老農民，走到跟前問：“你這鐮刀哪里買的，樣子不錯啊。”“哈哈，假的，我做的。”我揚了揚手里的鐮刀說。

我除了帶孩子們學習、游戲外，還主動承擔起教育和解除家長后顧之憂的任務。我曾每天和大家一起在大田里從早干到晚，深知家長們的辛勞。除了教育、保育一肩挑外，孩子們的洗頭、理發、剪指甲我全包了，總覺得盡力為家長們多做一點，心里踏實一點。后來參觀、聽課的各級領導、同行多了，生產隊專門為幼兒園蓋了3間大瓦屋，做了木板小課桌椅，教室前有一片泥土地的活動場地。用現在的眼光看可能覺得條件很差，但在當時算是很不錯了。

1978年，在時任全國計生委主任林佳媚的建議下，鹽城地區行署領導決定要辦機關幼兒園（現鹽城市機關幼兒園），于是我意外地從大豐農村生產隊一下子被調到鹽城行署機關行政科，參與機關幼兒園的籌備工作。最初的園舍是一個機關家舍四合院，坐南朝北一排平房還住著3戶干部家屬，坐北朝南一排平房是幼兒園兩個班的教室，西側是教師辦公室，院子東側場地上安裝了滑梯。盡管經費有限，但教材、教具、玩具、風琴、運動器械、標準課桌椅、小床等等，應有盡有，跟我簡陋的農村幼兒園相比可是天壤之別了。只是教材還是奇缺，于是只要看到好教材，就自己動手抄寫，下班后整本整本地抄教材也成了一大業余愛好。幾年后，經顧鐘懋園長的努力爭取，鹽城行署機關投資為機關幼兒園翻蓋了4層新教學樓。

1978年9月，在籌備幼兒園期間，唐淑老師給了我到南京師范學院教育系學前教育專業進修的機會。學習期間，我似海綿吸水般地吮吸著學前教育的理論和各科教材教法。完成學業回到機關幼兒園，我的第一個師傅辛亞君老師，給我傳授教育教學實踐經驗，束啟蓮副園長帶領我們開展教育教學研究。從此，我開始邁入了幼兒教師專業的大門。

1986年，我調回家鄉無錫市實驗幼兒園工作。1981年就成為江蘇省首批示范實驗園的無錫市實驗幼兒園，一貫堅持“以兒童發展為本”的辦園理念、嚴謹的教風和求實的科研精神，引導著我和同仁們一起追求著教育理想。在這片育人的沃土中，我迅速成長為一名特級教師。1997年，為了擴大優質教育資源，無錫市教委決定易地建造實驗幼兒園新園舍，時任園長的我承擔了這一任務。我全程參與了園舍的設計和建造，從幼兒發展對園舍環境的需求出發，將“生活·學習·做人”課程的理念和課程實施的實際需要融進園舍設計，與設計、建筑單位共同努力，建成了一座融現代化、兒童化、民族化為一體的新園舍。幼兒園分兩期建造，共投資近二千萬，建筑面積近11000平方米。除了寬敞明亮、布局合理、躍層式的教室外，還有可供幼兒自主操作學習的兒童工作室、兒童圖書館、兒童電視演播室、教科研實驗室、功能齊全的大型活動會議室、優質的人造草坪運動場地、豐富而又富有童趣的綠化環境等，為幼兒提供了溫馨的生活環境和可充分活動的學習環境。

三十多年的從教生涯中，我先上崗后培訓，邊工作、邊讀書、邊充實的經歷，逼著我主動學習、思考，不斷地帶著問題請教，增強了我對新觀念、新信息的敏感性。在“從更新教育觀念”到“觀念轉化為教育行為”的歷程中，為解決教改實踐中的問題，研究也就成為了日常教育工作的常態。我先后參與了“幼兒園‘生活·學習·做人’課程的研究”等10多個課題的研究，而讓我感觸最深的是“聾兒與健全兒童對口教育活動的研究”這一課題。做這課題是源于我的一個愿望：一直想跟著南京師范大學學前教育系的教授做課題，學習教育研究的方法。非常幸運，我帶著這個愿望到南京師范大學學前教育系拜訪周兢教授時，她正著手做由聯合國兒童基金會資助的“學前兒童一體化教育的研究”的課題，而我園正好有與附近聾兒康復中心幼兒園定期聯誼活動的基礎，周教授欣然接受我園為課題的實驗點。于是，1993年到1996年，我園與無錫市聾兒康復中心幼兒園合作進行了“聾兒與健全兒童對口教育活動的研究”。在“全納性”“一體化”現代教育思想的指導下，具體研究正常教育機構（本園）和特教機構（無錫市聾兒康復中心幼兒園），通過恰當的活動方式，給聽力和語言障礙的幼兒與正常幼兒提供積極而有效的交往與活動的機會。一方面，給聽力和語言障礙的幼兒創設更優化的練習語言的環境，逐步提高其理解和運用語言的能力，豐富他們的生活經驗，提高其活動和交往能力，為他們步入常人社會作準備；另一方面，發展正常兒童的社會性情感，體驗、學習關心、尊重殘疾人，平等對待所有的人，增強助人意識和能力。

研究過程中，我們開創了正常兒童的幼兒園與聾啞兒童的幼兒園對口融合活動的模式：在安置形式、對口活動設計、對口活動目標的制定、對口活動的教學策略等方面，有步驟地進行了深入的研究。在三年的探索與實踐中，我們關注聾兒與正常兒童的差異性；關注聾兒發展的全面性；關注聾健兒童發展目標和活動形式的融合性，確立了以實驗幼兒園的一個大班（第二輪研究調整為一個中班）和聾兒康復中心幼兒園的中、大班為對口活動實驗班，正常兒童與聾啞兒童一一結對成固定朋友參與活動，每周定期對口活動兩次的安置形式；設計了一套融聾健兒童共性和各自個性發展需要的對口活動方案；建構了體現聾健兒童融合發展特點的對口活動的目標體系；形成了以游戲為對口活動基本形式及獨特的指導策略。

在對口活動中，聾童獲得了多種能力的發展、良好個性的形成。與正常兒童一起參觀、做游戲，一起做操、折紙，一起聯歡表演，在與外界環境的相互作用中動手動腦，自主建構經驗。在一系列交往活動中，聾童開闊了眼界，豐富了經驗，活躍了思維，增強了能力。原來在生人面前膽怯、不知所措，即便在同齡人面前也拘謹的聾兒，性格有了很大的變化，在活動中和好朋友一起快樂地游戲、交談，大方地表演，在他們臉上已找不到羞澀和自卑，只有平等、親密友情的體驗。在對口活動中，他們有了在常人世界中表現自己的機會，并且他們的表現得到了別人的欣賞，增強了他們與正常人交往的自信心和參與活動的積極性。這一變化是鼓舞人心的，對他們在今后的人生道路上更自強地發展有極大的意義。

對口活動促進了正常兒童社會性情感的發展。正常兒童在與聾童結為好朋友一起活動的過程中，情感起了很大的變化，從同情到萌生真正的朋友之情。每當給小班弟弟妹妹做了禮物，他們會主動提出“我還要做一個送給好朋友（指康復中心的聾童朋友）”。當看到好朋友的長處后，尊重好朋友的情感油然而生。正常兒童說話語速較快，當他們發現說得快好朋友聽不清的狀況后，再跟好朋友說話時，一個個都一字一頓，夸張嘴形，調整自己的發音方式，來適應好朋友的特殊需要。原來不管做什么事都很浮躁，自己的衣服總穿不整齊的小峰小朋友，在教好朋友搭積木時，竟是那樣地耐心。我相信，這些孩子在今后的生活中若遇到殘障人士，他們的眼神一定是平靜的，內心一定是友善的，因為兒時這段真摯的情感體驗會給孩子們的情感世界留下深深的、美好的痕跡。

對口活動給聾童家長帶來了希望。自孩子因各種原因聽力致殘的那一刻起，家長即在焦急、失望、愛憐、憂愁的心情中度日，加之四處求醫，承受著極大的精神負擔和經濟負擔，整天為孩子目前的生活擔憂，為如何進入學校學習擔憂，為孩子將來如何步入社會擔憂。自開展了聾健兒童對口活動后，家長看到了自己的孩子與實幼正常兒童一起活動得那樣快樂，感到無比的欣慰和激動，對他們來說，這意味著自己殘疾的孩子已被社會接受，跨出了步入常人世界的第一步。孩子們回到家還拉著爸爸媽媽一起做跟好朋友學的游戲。家長們從孩子大方、自信的神情中看到了希望，對自己的孩子將來進入正常學校學習有了信心。

為此，當年《無錫日報》以“功德無量的課題研究”為題報道了我們這一課題研究的意義和成果。我寫的3篇論文，有的發表于《特殊兒童與師資研究》1995年第3期，有的在“全國一體化教育改革大會”上交流，還有的在“學前兒童一體化教育國際研討會”上發言。對口活動中聾健兒童一起游戲的4張照片，被編印進紀念中國幼教100周年的《中國百年幼教》一書。物化的成果是有限的，而更具價值的是在課題研究過程中確立的“全納性”“一體化”的先進教育思想，使我們對教育的本質——公平、尊重、關注每一個孩子，有了更深的理解和生動的體驗。研究這一課題距今已有10個年頭，近日我欣喜地看到一則報道，稱“國務院于2012年2月25日向社會公開征求意見的《殘疾人教育條例（修訂草案）》中，最引人注目的是，融合教育作為一項教育原則被明確提出，成為條例修訂的鮮明導向之一”。我期望聾健兒童對口融合活動的模式，能為更多的特殊需要兒童實現回歸主流、隨班就讀提供實踐經驗和操作范本。

2012年，我把從教三十多年來在日常工作中所寫下的文稿篩選出版了《教苑拾零——吳頏琛教育文稿選》。在整理過程中，當我翻閱過去寫下的一篇篇文稿，和孩子們共同生活的一幕幕情景頓時浮現在眼前，孩子們的笑聲歌聲又在我耳邊縈繞，一個個曾每天讓我操心、感動、驚喜的精靈般的孩子們似乎伸手就觸摸到了。幾十年來，我一直努力地想要讀懂孩子，但直到退休時我最深切的感悟卻是：孩子是一本讀不完的書！感謝命運，讓我從事了太陽底下最幸福的職業——幼兒教師！