發展生態學理論視閾下的幼兒園環境創設探析

一、問題的提出

幼兒園環境被視為幼兒園的隱性課程，對促進幼兒全面發展具有重要意義。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！盵1]2011年教育部公布的《幼兒園教師專業標準》中也將“環境創設與利用”作為幼兒園教師的專業標準之一，這都突顯出環境對幼兒身心和諧發展的重要性。幼兒發展所處的環境包括物質環境和精神環境。物質環境是有形的、靜態的（如物質材料、設施和自然條件等），精神環境是無形的、動態的（如師幼關系、同伴關系、親子關系、幼兒園園風等）。物質環境和精神環境并非是孤立的，幼兒發展所處的物質環境也并非是純粹的自然環境，而是經由成人精心選擇所創設的環境。因此，幼兒所處的精神環境也必然受由成人有目的、有意識的活動所組成的物質環境的影響。幼兒發展所處的環境主要有家庭環境、幼兒園環境及社區環境等。相對于成人來說，幼兒因其年齡較小、心理發展尚不成熟及獨立性較弱等因素影響，致使周圍環境對幼兒的發展影響更大。雖然當前許多研究者對幼兒園環境創設進行了深入細致的研究并取得了許多有益的成果，但這些研究的視角大多集中在班級物質環境或幼兒園物質環境，很少關注班級精神環境或幼兒園精神環境的創設。另外，幼兒發展所處的班級環境、幼兒園環境和社會環境三者之間的相互影響對幼兒身心的和諧發展都具有重要的影響。正是基于以上思考，本文在對發展生態學理論進行論述的基礎上，探討該理論對幼兒園環境創設的啟示。

二、發展生態學理論概述

尤·布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）是美國著名的人類學家和生態心理學家。他在1979年出版了《人類發展生態學》一書中，提出了著名的人類發展生態學理論，認為環境對于個體行為和心理發展有著重要的影響。[2]布朗芬布倫納在論述環境因素對人發展的影響時，指出了家庭、學校及社會環境是影響人發展的關鍵因素，并在此基礎上提出了影響人發展的微觀、中介、外在和宏觀四個系統。從幼兒發展的角度來看，微觀系統主要是指幼兒身處其中并與其發生相互作用的環境，如家庭環境、班級環境、同伴關系等。微觀系統中所包含的每一因素都會對幼兒身心和諧發展有積極或消極的影響。中介系統主要是指幼兒發展所處的兩個或兩個以上的系統之間的關系，如班級環境、幼兒園環境、社區環境之間的關系。當幼兒從所處的情境中進入到一個新的系統時，這兩個系統就會發生相互作用，并對幼兒身心發展產生影響。外在系統主要是對幼兒發展不直接起作用的環境，如幼兒園領導機構、地方教育行政部門以及父母工作單位等，這些因素雖然不會對幼兒發展起直接作用，但也會對幼兒發展產生積極或消極的影響。宏觀系統主要是指幼兒發展所處的社會（社區）環境、價值觀念、道德觀念等都會對幼兒發展產生積極或消極的影響。同時，微觀系統、中介系統與外在系統三者之間是相互聯系和相互作用的，三者都處在宏觀系統之中，且都會受到宏觀系統的影響。

總之，發展生態學理論強調環境對幼兒發展具有重要作用。為了給幼兒發展創設良好的環境，在幼兒園環境創設中，不但要關注微觀系統、中介系統、外在系統和宏觀系統的環境創設，而且也應加強微觀系統、中介系統、外在系統和宏觀系統一體化的環境創設機制，以確保所創設的環境對幼兒發展起到促進作用。

三、發展生態學理論對幼兒園環境創設的啟示

發展生態學理論強調了環境在幼兒發展中的重要作用。依據發展生態學理論的觀點，教師在幼兒園環境創設時，應注意以下四個方面：

（一）幼兒園環境創設應以促進幼兒的全面發展為依據

幼兒園所創設的環境是為促進幼兒身心和諧發展而創設的環境。因此，幼兒園環境的創設應以促進幼兒的全面發展為目標。無論是班級環境與樓梯過道環境，還是幼兒園整體環境的創設，都應考慮幼兒的身心發展水平和教育活動目標。作為幼兒園環境創設主要參與者的教師，在創設幼兒園環境時要“充分發揮環境創設的綜合教育功能”。[3]給幼兒所創設的環境除了考慮有利于提高其審美意識、認知能力等功能外，還應根據同一年齡及不同年齡幼兒的身心發展水平的需要創設有利于促進幼兒情感、行為及社會性等方面發展的環境，以使所創設的環境有助于促進幼兒的全面發展。

（二）幼兒園環境創設應注重創設主題的一致性

根據發展生態學理論的觀點，幼兒園的環境可以分為微觀環境、中介環境及外在環境，且三者之間是相互聯系和相互作用的。幼兒園環境作為一種隱性課程，對幼兒身心和諧發展具有重要的作用。教師在幼兒園環境創設時除了考慮幼兒身心發展水平和教育目標外，也應關注班級環境、樓梯過道環境以及幼兒園整體環境創設主題的一致性。這主要是因為幼兒階段的注意或記憶發展的規律都是無意注意或無意記憶占主導地位。當幼兒在與班級、樓梯過道以及幼兒園環境中通過主體自身與周圍環境相互作用而獲得較為一致的信息時，就會對幼兒所獲得的信息產生聯系和鞏固作用。這對幼兒認知、情感及社會性等方面的全面發展具有重要意義。

（三）重視幼兒園精神環境的創設

人受教育的環境既包括物質環境，也包括精神環境。從某種意義上來說，精神環境比物質環境對人的發展具有更重要的促進作用?！熬駛鹘y作為一種隱性的力量，也是構成學校精神文化不可忽視的重要內容，它制約著學校文化氣質和教育風格的形成?！盵4]因此，在幼兒園環境創設的過程中，亦應重視創設良好的精神環境。當前許多幼兒園在環境創設中存在重視物質環境創設、輕視或忽視精神環境創設的傾向。雖然有些幼兒園所創設的環境優美，但它卻不是幼兒的樂園。比如，有些幼兒園在環境創設好后，對幼兒在與環境相互作用的過程中給予較多的限制，如不允許幼兒隨意取拿或觸摸創設好的環境中的各種物品。幼兒園是幼兒生活的主要場所，也理應是幼兒生活的樂園。因此，在幼兒各種探究行為安全的前提下，教師對幼兒的探究行為不但不應限制和束縛，而且應對幼兒的探究行為給予引導、鼓勵、支持和幫助，給幼兒與環境的主動互動創造良好的精神環境，這對促進幼兒的身心和諧發展具有重要的作用。

（四）幼兒園應加強對家庭及社區環境創設的指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！?[5]因此，為了確保家庭環境、幼兒園環境與社區環境對幼兒身心發展影響的一致性，應加強幼兒園對家庭與社區環境創設的指導。這是因為在家庭、幼兒園及社區這三者中，幼兒園是專職的教育機構，它本身具有“服務于兒童、家庭與社區”[6]的功能。同時，由于幼兒園教師接受過專業的教育和培訓，他們掌握幼兒身心發展的規律和特點，因此幼兒園應在家庭環境和社區環境創設中居于主導地位。通過幼兒園對家庭環境和社區環境創設的指導，建構起家庭、幼兒園及社區一體化的環境創設機制，為幼兒身心和諧發展營造良好的環境。

【參考文獻】

[1][5]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行），2001年.

[2]車廣吉，丁艷輝，徐明. 論構建學校、家庭、社會教育一體化的德育體系—尤·布朗芬布倫納發展生態學理論的啟示[J]. 東北師大學報（哲學社會科學版），2007（4）：155-160.

[3]謝秀麗，張加容.走出幼兒園環境創設的誤區[J].學前教育研究，1998（4）：16-18.

[4]薛曉陽.學校精神文化建設的新視野[J].教育研究，2003（3）：26-31.

[6]陳虹.家長參與理論與實踐的探析——基于英國“讓家長參與兒童學習”項目的思考[J].中華女子學院學報，2010（3）：78-83.