《指南》引領(lǐng)下幼兒園社會活動教學(xué)路徑的探討

路徑是指到達(dá)目的地的路線。那么教學(xué)路徑指的就是教師為了達(dá)到教學(xué)目的所設(shè)計的教學(xué)步驟。科學(xué)合理的教學(xué)路徑能夠順應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點，鏈接幼兒的已有經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在以往的集體社會活動中，存在著重形式、輕效果，重說教、輕實踐的弊端，使得集體社會活動的效果差強人意。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》（以下簡稱《指南》）的頒布，《指南》中對幼兒社會教育目標(biāo)及教育建議的闡述為幼兒社會教育提供了新的思路。《指南》指出，社會教育主要是在日常生活和游戲中讓幼兒通過潛移默化進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過細(xì)細(xì)研讀《指南》的精神，我們對幼兒園社會領(lǐng)域集體教學(xué)活動的路徑進(jìn)行了初步的探討。

一、參照《指南》的領(lǐng)域劃分，扣緊社會教育內(nèi)涵把握教學(xué)路徑

幼兒的社會學(xué)習(xí)具有滲透性和綜合性，教師在設(shè)計社會活動的時候常常很難把握社會領(lǐng)域的內(nèi)涵，經(jīng)常會出現(xiàn)目標(biāo)偏離。例如，某位教師制訂的中班社會活動“趕走生氣討厭鬼”的目標(biāo)為：了解生氣時常有的情緒反應(yīng)，以及生氣給別人帶來的影響；學(xué)習(xí)用積極的方式來表達(dá)、舒緩生氣的情緒。參照《指南》，我們發(fā)現(xiàn)，“情緒安定愉快”屬于健康領(lǐng)域的范疇。在健康領(lǐng)域“身心狀況”中可以找到相關(guān)的表述：“情緒安定愉快……表達(dá)情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣。”由此可見，這個教育活動的路徑從起點開始就是錯誤的。雖然情緒的自控與表達(dá)與人際交往的狀況密切相關(guān)，但是，單純從情緒管理的方面來看，這是屬于健康領(lǐng)域的范疇。

又如大班社會活動“理解同伴的心情”，教師把活動目標(biāo)定為：通過觀察、猜測和驗證，嘗試了解同伴的心情和感受；知道別人的想法有時和自己不一樣，學(xué)會接納同伴。通過將活動目標(biāo)與《指南》社會領(lǐng)域的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)對照，可以看出這個活動是屬于社會領(lǐng)域的范疇。因為在《指南》社會領(lǐng)域“人際交往”子領(lǐng)域目標(biāo)2中有相關(guān)的表述：“知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見。”

《指南》頒布后，我們常常參照《指南》對社會領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的表述，來制訂社會活動的目標(biāo)和選擇社會活動的內(nèi)容，從而使制訂的活動目標(biāo)和所選擇的活動內(nèi)容不至于偏離社會領(lǐng)域，把握教學(xué)路徑的起點。

二、理解《指南》倡導(dǎo)的理念，根據(jù)兒童的心理邏輯設(shè)計教學(xué)路徑

以兒童為本，是《指南》倡導(dǎo)的一個重要理念。以兒童為本，體現(xiàn)在很多方面，其中很重要的一個方面是對兒童發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點的尊重。兒童心理邏輯是人們對兒童心理特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的一種假設(shè)性的觀念。在教育條件下，它是天賦、本能、生理和心理發(fā)展的結(jié)果，但更是人際關(guān)系和學(xué)習(xí)的結(jié)果。

教師對教學(xué)路徑的設(shè)計要考慮到幼兒的心理邏輯，特別是幼兒的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗。根據(jù)皮亞杰的觀點，學(xué)前兒童的思維具有表象性，他們的學(xué)習(xí)需要通過操作學(xué)習(xí)材料，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來完成。也就是說，對具體事物的感知和操作是學(xué)前兒童形成社會經(jīng)驗的主要方式。《指南》也指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”

在中班社會教育活動“愛的擁抱”中，教師設(shè)計的教學(xué)路徑是從“認(rèn)識擁抱的起源”開始，接著讓幼兒對擁抱的行為進(jìn)行分類，然后討論擁抱的作用，最后了解世界各地?fù)肀У娘L(fēng)俗。經(jīng)過研討，我們認(rèn)為這個活動的教學(xué)路徑是以成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計的。活動中幼兒被動地接受遠(yuǎn)離他們生活經(jīng)驗的社會知識，偏離了幼兒學(xué)習(xí)的心理邏輯，無益于幼兒社會性的發(fā)展。于是，根據(jù)兒童的心理邏輯，我們對這個活動進(jìn)行了重新設(shè)計：首先通過師幼、幼幼相互擁抱，玩“找個朋友抱一抱”游戲?qū)虢虒W(xué)；接著讓幼兒說說“被擁抱和擁抱別人有什么樣的感受”；然后呈現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)擁抱的神奇作用；最后，帶領(lǐng)幼兒到小班給弟弟妹妹送擁抱。

修改后的教學(xué)路徑從讓幼兒親身體驗、直接感知入手，讓幼兒用語言表述自己的直接經(jīng)驗，注重讓幼兒遷移已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)擁抱可以緩解他人情感的焦慮，建構(gòu)新的認(rèn)知。最后，讓幼兒在真實的生活中運用新的經(jīng)驗，達(dá)到強化行為、加深認(rèn)知和體驗情感的社會教育目的。

教師在根據(jù)幼兒的心理邏輯設(shè)計教學(xué)路徑時還需要關(guān)注這幾個方面：基于幼兒認(rèn)知的特點，教學(xué)路徑的著眼點必須集中，應(yīng)避免過于寬泛或關(guān)注點過多；基于幼兒心理的特點，教學(xué)路徑中要盡可能采用直觀、生動的形式，注重幼兒直接經(jīng)驗的獲得；基于幼兒學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)路徑要結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒在主動地活動中建構(gòu)新的經(jīng)驗。

三、關(guān)注《指南》的教育視角，以行為導(dǎo)向為主線貫穿教學(xué)路徑

以往的幼兒園社會教育活動比較重視幼兒的社會認(rèn)知，教學(xué)路徑的設(shè)計傾向于圍繞社會認(rèn)知的傳遞。這樣的社會教育方式存在的問題是：容易造成幼兒認(rèn)知與行為的脫節(jié)。

《指南》中社會領(lǐng)域的目標(biāo)是以行為為導(dǎo)向進(jìn)行劃分的。子領(lǐng)域一“人際交往”是從個體出發(fā)，描述幼兒應(yīng)達(dá)成的社會交往行為目標(biāo)。子領(lǐng)域二“社會適應(yīng)”是從群體出發(fā)，描述幼兒在群體中應(yīng)達(dá)成的行為目標(biāo)。《指南》梳理了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的顯性行為，使我們明確了不同年齡幼兒社會教育的指向性，小班以培養(yǎng)兒童的自我服務(wù)能力和社會適應(yīng)能力為主；中班以培養(yǎng)兒童的交往能力和社會行為規(guī)則為主；大班以培養(yǎng)兒童的社會綜合能力為主。

在《指南》的引領(lǐng)下，我們以社會行為的學(xué)習(xí)作為設(shè)計教學(xué)路徑的主線。如中班社會教育活動“輪流玩”，活動目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)用抽簽、“黑白配”及“錘子剪刀布”等方法解決輪流玩玩具的問題；知道輪流玩可以讓大家玩得更開心。教學(xué)路徑設(shè)計為：先呈現(xiàn)錯誤的行為（爭搶玩具），請幼兒做出是非判斷；然后讓幼兒思考解決爭搶的方法；接下來喚起幼兒的已有經(jīng)驗，探索和學(xué)習(xí)決定輪流順序的方法；最后，讓幼兒進(jìn)行小組練習(xí)，學(xué)習(xí)用不同的方法輪流玩玩具。

又如中班社會活動“有禮貌地說話”，活動目標(biāo)定為：知道有禮貌的話更容易讓別人接受，學(xué)習(xí)用“請”以及商量的語氣與人溝通。教學(xué)路徑設(shè)計為：利用PPT回顧故事《你別想讓河馬走開》；感受有禮貌的話帶來的奇妙效果；用簡筆畫呈現(xiàn)幼兒生活中的不同情景，學(xué)習(xí)用“請”來表達(dá)自己的要求；以情境表演呈現(xiàn)幼兒交往中的沖突情景，啟發(fā)思考如何有禮貌地和別人協(xié)商；創(chuàng)設(shè)一個幼兒自己無法解決的情境，鼓勵幼兒與客人老師互動，學(xué)習(xí)用禮貌的語言請求幫助。

以行為導(dǎo)向為主線設(shè)計教學(xué)路徑的優(yōu)勢在于，幼兒良好社會行為的習(xí)得能夠有效地帶動幼兒社會認(rèn)知的獲得，并且能在幼兒的日常生活中看到幼兒社會性的發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，通過對《指南》的研讀，將《指南》的理念貫徹到幼兒園社會教育實踐中，有效地改變了以往社會領(lǐng)域教育“重形式輕效果”“重說教輕實踐”的傾向，為我們更好地開展幼兒的社會教育提供了方向，也為促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展提供了科學(xué)的指導(dǎo)。