貫徹《指南》在行動(dòng)

不知不覺，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（試行）》（以下簡稱《指南》）已經(jīng)陪著我們走過了一年多的時(shí)間。在和它越來越多的“親密接觸”中，它讓更多幼兒園教師的工作有據(jù)可依、有章可循，行動(dòng)有了方向標(biāo)。

一、對照《指南》，發(fā)現(xiàn)問題

在實(shí)踐的過程中，教師經(jīng)常會(huì)碰到一些典型的、共性的問題，《指南》如同一面鏡子，時(shí)時(shí)提醒我們?nèi)φ铡⑷グl(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題。

案例一 被格式化的太陽

劉老師執(zhí)教的根據(jù)季節(jié)生成的中班繪畫活動(dòng)“太陽”，活動(dòng)中先提供范畫，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)畫法，而后幼兒自己動(dòng)手作畫。幼兒展示成果的時(shí)候，每一個(gè)太陽都很“相似”，圓圓的、黃黃的、大大的。突然，一幅“綠太陽”的幼兒作品引起了大家的注意。“綠太陽，太滑稽了吧！”“老師要求畫火辣辣的太陽，還要畫出不同的太陽光芒！他的太陽連光芒都沒有，還算是太陽嗎？”“你看，他和老師畫的一點(diǎn)都不像，他根本就畫錯(cuò)了！”幼兒七嘴八舌地議論著……

《指南》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。”每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”

在美術(shù)活動(dòng)中，教師每次都要求幼兒畫得和自己不一樣，也提醒自己不能用訓(xùn)練的方式去限制幼兒的想象，克隆教師的作品。但是在活動(dòng)中我們是怎么做的呢？從案例一我們可以看到，為追求結(jié)果的“完美”，擔(dān)心幼兒畫不出自己想要的太陽，教師給幼兒出示了范畫，強(qiáng)調(diào)一定要畫出這個(gè)，畫出那個(gè)。但過多的示范，卻使得幼兒的創(chuàng)作成人化、格式化。因此，作為教師要去了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，充分理解和尊重幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，不能把教育變成機(jī)械的訓(xùn)練，以免扼殺幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽。

因此，在教育活動(dòng)前，我們要對照《指南》，多分析、多學(xué)習(xí)，明確內(nèi)涵，在教學(xué)中不要出現(xiàn)“被格式化的太陽”。

二、參照《指南》，反思問題

《指南》中從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域提出了詳細(xì)的培養(yǎng)目標(biāo)，但教師一味地“對照”是否就可以了呢？

案例二 動(dòng)作發(fā)展不合格

體育活動(dòng)“戰(zhàn)勝大灰狼”開始了。活動(dòng)前，小一班的陸老師認(rèn)真地學(xué)習(xí)了《指南》，并根據(jù)健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展“3—4歲幼兒能單手將沙包向前投擲2米左右”的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真地將場地進(jìn)行了布置。活動(dòng)中，她讓所有的“兔寶寶”站在線上，向著兩米外的“大灰狼開炮”。只見幼兒非常投入，一個(gè)個(gè)使足了勁兒“向著大灰狼開炮”。可樂樂、陽陽等幾位幼兒的“炮彈”總是扔得不遠(yuǎn)，“你們沒有打到大灰狼！”樂樂、陽陽不高興地低下了頭。陸老師在教學(xué)反思中認(rèn)真地寫道：根據(jù)《指南》中規(guī)定的發(fā)展目標(biāo)，樂樂、陽陽等動(dòng)作發(fā)展不合格。

從上面的案例可以看出，陸老師是一個(gè)非常認(rèn)真的教師，仔細(xì)研讀《指南》、制定相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)、認(rèn)真準(zhǔn)備活動(dòng)，但是在對照《指南》的過程中，是否出現(xiàn)了“偏差”？當(dāng)陸老師發(fā)現(xiàn)樂樂、陽陽等小朋友沒有“打到大灰狼”而總結(jié)“他們動(dòng)作發(fā)展不合格”前，是不是應(yīng)該分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，以及自己是否尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。

“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征……要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺’衡量所有幼兒。”是呀，在教師參照《指南》的過程中，要正確理解《指南》中的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，結(jié)合各個(gè)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，去科學(xué)地觀察、衡量幼兒的行為，尊重幼兒個(gè)體差異，針對每位幼兒制定切實(shí)可行的個(gè)性化方案，才能夠幫助他們在原有水平上得到發(fā)展。只有科學(xué)地對照《指南》，才能夠在深入思考和探索運(yùn)用《指南》中去真正反思問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出合理的教學(xué)改進(jìn)意見，真正推動(dòng)每一位幼兒的發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)《指南》，解決問題

在學(xué)習(xí)《指南》的過程中，越來越多的教師和它成了“知心朋友”。《指南》指引著大家去解決教育過程中遇到的各種問題，陪著教師、幼兒度過快樂而有意義的每一天。

案例三 辦法總比困難多

小班的幼兒兩個(gè)星期后就要在園進(jìn)餐了，想起原來雖然是“有備而戰(zhàn)”，但各個(gè)班級遇到的問題還是“千姿百態(tài)”。有的家長“牽腸掛肚”，“老師你幫我的孩子……”要求頗多；有的幼兒哭鬧不肯吃飯；有的幼兒不哭不鬧，也不吃飯；有的幼兒老師喂一口就吃一口、不喂就不吃；有的幼兒吃完了飯不肯脫衣服，不愿睡覺……為了能照顧好每一位幼兒，小班教師細(xì)心觀察，及時(shí)給予幫助、鼓勵(lì)，但這樣還是不能及時(shí)滿足每個(gè)幼兒的需要，教師們常常是忙得不可開交，叫苦連天。

為了避免這種情況，小班的教師們集中研討，認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，尋求解決問題的辦法。“幫助家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)”，開小型家長會(huì)、分發(fā)小通知，引導(dǎo)家長了解小班幼兒在健康方面的培養(yǎng)目標(biāo)。“幼兒需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替”，發(fā)動(dòng)家長共同引導(dǎo)幼兒去自己吃飯、睡午覺，喜歡在園進(jìn)餐。“注意觀察幼兒在新環(huán)境中的飲食、睡眠、游戲等方面的情況，采取相應(yīng)的措施幫助他們盡快適應(yīng)新環(huán)境”，“利用一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒熟悉環(huán)境，從心里接受在園進(jìn)餐、午睡；鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替”，提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓幼兒“自己的事情盡量自己做”，體驗(yàn)成功感。就這樣，在學(xué)習(xí)《指南》的過程中“妙招百出”，幼兒在園吃飯?jiān)僖矝]有以往的“千姿百態(tài)”。

案例四 “小懶蟲”轉(zhuǎn)變記

進(jìn)入中班下學(xué)期，在榜樣力量的帶動(dòng)下，中八班大多數(shù)幼兒的自理能力都有較大程度的提高，但還有一些“小懶蟲”還存有依賴心理，遇到一些小麻煩、小困難，常會(huì)讓教師、同伴、家長來幫助。

看這里：午休時(shí)，有些幼兒排著隊(duì)讓教師幫著脫衣服。

再看這里：起床后，他們依舊排著隊(duì)請教師幫著穿衣服，還有兩個(gè)幼兒干脆賴在床上不起來，等著教師親自“上門”來幫助。

這還有呢：從衛(wèi)生間走出來的幼兒說“老師，幫我提褲子”。

就在這時(shí)，《指南》走近了教師，它對于幼兒的生活自理能力發(fā)展方面提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)：“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣。”在集體生活中，教師采納了《指南》的教育建議，通過集體、小組等各種活動(dòng)，“指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法”。通過同伴間的相互學(xué)習(xí)、生活區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)，多讓幼兒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并針對“小懶蟲們”在生活自理能力方面的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們做力所能及的事情，再也不因做不好或做得慢而包辦代替。看著幼兒越來越能干，“小懶蟲”越來越少，教師們怎能不喜歡《指南》這位好朋友。

從上面兩個(gè)案例中可以看出，《指南》是教師的“錦囊”，它對各領(lǐng)域提出了明確的目標(biāo)要求，而且提出了相應(yīng)的教育建議，通過學(xué)習(xí)能夠幫助教師在日常的活動(dòng)中全面分析，尋求到解決問題的各種方法，引導(dǎo)教師科學(xué)、多樣地組織各種教育活動(dòng)，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

這樣的事例很多很多。一年多下來，教師們在學(xué)習(xí)《指南》、運(yùn)用《指南》的過程中，認(rèn)真對照，了解幼兒行為背后所呈現(xiàn)出的教育問題，剖析自己的教育策略，在與幼兒互動(dòng)交流中不斷調(diào)整著、優(yōu)化著教育行為。《指南》引領(lǐng)著全體教師一步步走進(jìn)幼兒的世界，最終收獲成長的快樂。