獨具慧眼識綜合處處留心學(xué)語文

什么是“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

小學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，雖然是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身體驗為主要活動方式，但由于年齡、經(jīng)驗的限制，肯定要有個從扶到放的過程。六七歲的小學(xué)生正處在智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言的過渡時期。那就要求教師以學(xué)習(xí)者為中心，及時適度地組織指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇與語文相溝通的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索出更利于兒童全面主動發(fā)展的語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使他們在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，在更自由的氛圍中感受語文的情趣和魅力，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、延伸課堂，在“閱讀”中綜合性學(xué)習(xí)

教材中有許多內(nèi)容可以開展語文綜合性學(xué)習(xí)，它們是語文綜合性學(xué)習(xí)的生長點，只要我們教師有綜合性學(xué)習(xí)的理念，適當(dāng)?shù)匕颜n堂延伸出去，適時地組織一些綜合性學(xué)習(xí)，就會取得較好的效果。

在學(xué)習(xí)完《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》這些童話故事后，小朋友們深深地被童話那生動有趣的故事情節(jié)、幽默風(fēng)趣的語言所吸引，于是，我就抓住這一契機(jī)，搞了一個關(guān)于童話故事的語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

1.讀童話。先各自搜集自己喜歡的中外童話，認(rèn)真讀一讀；再互相推薦，交換閱讀。沒過幾天，班中的孩子就開始傳閱《安徒生童話》《格林童話》《小巴掌童話》等。

2.講童話。把自己覺得最好的童話故事講給大家聽。每節(jié)語文課前5分鐘就是孩子們最開心的時候，因為能聽到不一樣的童話故事。

3.編童話。有些童話故事留有很大的空間，可以試著讓孩子們續(xù)編故事。

由于童話是學(xué)生十分喜愛的文學(xué)形式，在整個學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生情緒飽滿，積極性高。通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對童話的了解也更進(jìn)一步，更加感受到童話的魅力，從而激發(fā)了學(xué)生樂讀書、愛讀書的情感，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了一定的心理基礎(chǔ)。

同時，我們也應(yīng)充分信任學(xué)生，把選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利交給學(xué)生，這樣就給學(xué)生以廣闊的思維空間，使學(xué)生積極主動地探索，從而發(fā)揮主體性，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在語文教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計“角色扮演”的環(huán)節(jié)，結(jié)合實踐活動開展表演活動。讓學(xué)生們自編自演，《沉香救母》如此，《狐假虎威》亦如此。在我看來，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行改編、創(chuàng)作，非常值得提倡，一來可以積累課文語言；二來可以在編編演演的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；再者，也達(dá)到了觸摸另類文體的目的。

二、結(jié)合其他課程，在“畫畫”中綜合性學(xué)習(xí)

低年級兒童的思維方式還是以形象思維為主。具有直觀性、形象性，蘇霍姆林斯基也說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法”，正是向低年級兒童提出的一項綜合性活動要求。所以，我們在教學(xué)中不妨以畫畫的形式來開展綜合性語文學(xué)習(xí)。我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”強(qiáng)調(diào)語文課程與藝術(shù)課程的結(jié)合，除了可以提高學(xué)生的文化品位、審美情趣以外，更為重要的是學(xué)生由此認(rèn)識到文學(xué)有各種表現(xiàn)方式，在“創(chuàng)作”中可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

學(xué)生對于畫畫有著天生的喜好，線條的流暢、色彩的亮麗給學(xué)生感官帶來強(qiáng)烈的愉悅感。低年級學(xué)生也特別喜歡看帶圖畫的讀物，因此，我還引導(dǎo)學(xué)生把自己的文章也變成圖文并茂的閱讀材料。

如學(xué)習(xí)了《月亮灣》，讓學(xué)生畫畫，說說，寫寫家鄉(xiāng)的美麗景色。學(xué)習(xí)了《蠶姑娘》，讓學(xué)生畫畫，說說，寫寫蠶的一生。學(xué)習(xí)了《狐假虎威》，小朋友們畫起了老虎和狐貍的故事，在班上召開小小故事會。一幅幅漂亮的圖畫，配上自己生動的語言，孩子們對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們有內(nèi)容可畫，有內(nèi)容可寫。在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行了扎扎實實的語文綜合性學(xué)習(xí)，由此達(dá)到閱讀、識字、寫作與口語交際這四方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合，孩子們的綜合能力得到了進(jìn)一步的提高。

三、回歸生活，在“活動”中綜合性學(xué)習(xí)

堅持改變單一的語文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑，從而讓我們的母語文化發(fā)出耀眼的光芒來。

蘇霍姆林斯基在他的論著中也曾提及過：“當(dāng)兒童跨進(jìn)校門以后，不要把他們的思維套進(jìn)黑板和語文課堂的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。”生活即語文，語文來源于生活。

前不久，學(xué)校開展經(jīng)典誦讀班級擂臺賽，當(dāng)背到《竹石》這首詩時，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這首詩的興趣濃厚，于是就有了我和孩子們這樣的對話。

師：老師也想知道關(guān)于鄭燮更多的故事，用什么辦法去搜集鄭燮的資料呢？

生：去看有關(guān)他的書。

生：可以上網(wǎng)搜索。

生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。

師：原來辦法這么多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流，好嗎？

一星期后的課堂上，學(xué)生們暢所欲言，講了“胸有成竹”的典故，講了“難得糊涂”，講了鄭燮不畏權(quán)貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了印制的鄭燮的畫……同學(xué)們在這樣的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，體驗到了探究、發(fā)現(xiàn)的快樂。

我驚喜地看到，語文綜合性學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一潭活水。在這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)自己閱讀理解與表達(dá)交流、搜集和處理信息的能力，他們的語文綜合能力確確實實地得到了綜合運用。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計和實施，要遵循語文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個性差異，體現(xiàn)聽說讀寫的整體發(fā)展，以及與其他學(xué)科的有機(jī)整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者簡介：江蘇省無錫市東北塘實驗小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）