愉悅、放膽、實踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用?！睙o論從現(xiàn)代社會對公民的基本要求看，還是從語文教育本身所承載的任務(wù)看，語文教學(xué)在注重傳授學(xué)科知識的同時，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。那么如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、愉悅——讓創(chuàng)新意識萌動

心理學(xué)研究表明：只有在不受拘束的情況下，學(xué)生大腦皮層才容易進(jìn)入興奮狀態(tài)，思維活動才容易活躍起來，才能放飛思維的小鳥，敢想，敢問，敢發(fā)表意見，敢爭論。因此，教師要放下架子，努力將自己的心理調(diào)適到符合兒童特點、符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛心帶進(jìn)課堂，用幽默風(fēng)趣的語言，減少學(xué)生課堂上的心理壓力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，營造一種自由、寬松、愉悅的課堂環(huán)境，建立一種民主、平等、和諧、親密的師生關(guān)系，讓學(xué)生的智力與非智力因素都處于被充分激活的最佳狀態(tài)，此時，學(xué)生的潛能就能被激活，問題意識便會增強，智慧的火花便會迸發(fā)，創(chuàng)新意識便會閃爍，萌動。想起特級教師于永正的一個教學(xué)小片段——對古詩《草》的理解和背誦。

師（將一位學(xué)生請到前邊）：讓我當(dāng)回你奶奶，好嗎？

（生笑著點頭。）

師：奶奶要你背首古詩聽聽，奶奶沒文化，耳朵不大好使，別嫌奶奶啰唆。

生：背《草》，今天剛學(xué)。

師：那么多花不寫，干嗎寫草呀？

生（一愣）：嗯，因為……草很頑強，野火把它燒光了，可第二年又長出了新芽。

師：哦，明白了，繼續(xù)背吧。

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：就是說草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿？”（眾笑）

生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”?？菥褪歉煽荩粯s就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天就干枯了。

師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會背詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學(xué)?。。ū姶笮Γ?/p>

于老師的這一小片段，讓我想起了杜殿坤教授所云：“知識好比種子，教師的親切態(tài)度好比陽光，學(xué)生的心情好比土壤。只有這時的播種，才能使知識與幼苗茁壯成長?！庇纱丝梢?，如果教師在課堂上能傳遞愉悅，播撒快樂，就能讓學(xué)生的創(chuàng)新意識沖破心理的防線而“蠢蠢欲動”，由“星星之火”最終變成“燎原之火”！

二、放膽——讓創(chuàng)新意識發(fā)芽

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”既然人人都有這樣的需要，緣何我們的學(xué)生在課堂中“謹(jǐn)言慎行”？因為他們不敢，因為他們認(rèn)為老師是權(quán)威，書本是真理，因為固有的認(rèn)識定位限制了他們的言行，制約了他們的膽量，使他們習(xí)慣于“唯唯諾諾”，習(xí)慣于“聽師循本”，他們的創(chuàng)新意識被扼殺在了“搖籃里”。因此，我們要讓學(xué)生“放膽”，要充分尊重學(xué)生的主體意識，激發(fā)和鼓勵他們“求異”，最大限度滿足他們別出心裁的“創(chuàng)新”欲望。讓他們有膽量懷疑，有膽量摒棄“從來如此”，有膽量“妄為”，逐步養(yǎng)成樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的思維方法，讓創(chuàng)新意識發(fā)芽。記得一堂語文課上，我?guī)椭鷮W(xué)生理解“度日如年”這個成語的意思，師生達(dá)成共識：日子過得艱難，過一天就像過一年那么漫長。可此時，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在嘟嘟囔囔，我請他站起來說，他支支吾吾，我鼓勵他：“老師借你一萬個膽，大膽說。”結(jié)果他說：“我認(rèn)為日子過得很快樂?！蔽殷@愕，全班一片嘩然。轉(zhuǎn)瞬，我溫和地說：“說來聽聽?！焙⒆訚q紅了臉：“‘度日’就是過日子，‘如年’就是像過年一樣，就是說每一天都像過年一樣快樂。”真是夠大膽的。顯然這樣的理解是錯誤的。怎么辦呢？我既不能打擊孩子勇于發(fā)言的積極性，又不能對孩子的錯誤不予糾正。沉吟了片刻我說：“你勇敢地說出了自己的想法，很值得贊賞。但是你再想一想，這個年應(yīng)該是什么意思呢？大家也可以說說?！庇懻摵軣崃?，最后大家一致認(rèn)為，年應(yīng)該是指時間，為一年，而不是指過年。這里只能說日子過得很艱難，不能說日子過得很快樂。不過有些詞，是可以從相反的方向理解的。比如，“班門弄斧”原來是個貶義詞，也可以理解成“敢在班門弄斧的人，不簡單，因為有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和行動”；“狐假虎威”中的狐貍不一定就要評價它“狡猾”，還可以理解為“狐貍能巧妙地依靠別人”；“東施效顰”中的東施“雖然丑，但她不自暴自棄，這是一種樂觀的人生態(tài)度”……教室里熱情高漲，孩子們表現(xiàn)出了前所未有的沖動與激情！也許，孩子們的這些認(rèn)識不一定全面，也許還很膚淺，也許還有些偏頗，但難能可貴的是我看到了他們的膽量，有了這膽量，才會有獨特、新穎、別致的認(rèn)識，才會有“標(biāo)新立異”的想法與感悟，才有了創(chuàng)新意識之芽的萌發(fā)！

三、實踐——讓創(chuàng)新意識生根

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！币虼?，我們的小學(xué)語文教學(xué)呼喚拓展語文教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬學(xué)生運用語文知識的渠道，讓學(xué)生在課外閱讀中，在與人交流中，在現(xiàn)代各種媒體的交互中，在生活中的一切運用語言的交際中，學(xué)習(xí)大量生活化的鮮活生動的語言，使他們的創(chuàng)新意識在實踐中不斷得到培養(yǎng)。

1.巧用文本之書。我們在談“教教材”和“用教材教”的同時，切不可拋開教材，而應(yīng)該充分發(fā)揮教材范例的作用，巧妙地抓住文本中的鏈接點和可生發(fā)點，發(fā)掘作品中富有想象的語言材料，抓住作品中值得思索玩味的、符合學(xué)生“奇思妙想”心理特點的“點”，鼓勵學(xué)生以自己的視角去感悟，以自己的心靈去領(lǐng)會，大膽地去想象，去創(chuàng)新，從而賦予教材鮮活的生命，讓教材“活”起來，“動”起來。比如教《半截蠟燭》一課，可讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演文本情節(jié)，同時進(jìn)行“二次創(chuàng)造”：如果你在場，你會用怎樣的方法來熄滅蠟燭，保住情報？諸如此類的引導(dǎo)、鼓勵，能夠使學(xué)生在欣賞或表現(xiàn)的實踐中實現(xiàn)自我價值，從而達(dá)到“標(biāo)新立異”的創(chuàng)新境界。

2.活用自然之書。大自然是一本神奇的書，所謂“行萬里路，讀萬卷書”。我們大可以讓學(xué)生走出教室這個“小課堂”，走進(jìn)自然這個“大課堂”，讓學(xué)生投入自然，親吻自然，感受自然，陶冶情操，升華情感，啟迪智慧，讓創(chuàng)新意識在各種實踐活動中生根。比如可以有意識地讓學(xué)生參加一些綜合性的語文課外實踐活動：春天，組織學(xué)生走進(jìn)生機盎然的大自然，觀察冬去春來大自然的變化，學(xué)習(xí)運用優(yōu)美的語言，創(chuàng)造性地描述自己眼中的鮮活靈動、富有個性的春天；秋天，讓學(xué)生留心觀察身邊樹葉的各種變化，通過看一看、問一問、查一查等方法，了解樹葉神奇的一生，以“我是一片樹葉”為題作文，讓學(xué)生展開想象的翅膀……

承載著“為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用”的小學(xué)語文教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，作為具體實施語文教學(xué)的教師，我們應(yīng)該以微笑面對并接納學(xué)生，為學(xué)生營造愉悅寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其創(chuàng)新意識在“自由自在”中主動萌發(fā)；我們應(yīng)該敞開胸懷，給學(xué)生放膽，讓他們“出風(fēng)頭”“言不同”“行不規(guī)”，讓其創(chuàng)新意識在教師的包容中有效發(fā)芽；我們應(yīng)該放眼世界，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行各種語文實踐活動，讓他們在“多邊合作”中進(jìn)行思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，讓其創(chuàng)新意識在實踐中生根。唯有如此，我們的小學(xué)語文教學(xué)才能“功德圓滿”！

作者簡介：江蘇省宜興市培源實驗小學(xué)副校長，中學(xué)高級教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）