拓寬識(shí)字途徑，提高識(shí)字效率

學(xué)生經(jīng)歷了一年的語文學(xué)習(xí)，識(shí)字量的差異日趨明顯。有的孩子隨手拿起一段文字，就能準(zhǔn)確、流利地閱讀；而有的孩子學(xué)過的課文卻讀得支離破碎。寫話訓(xùn)練時(shí)，有的孩子文思如泉，走筆如飛；可一些孩子遲疑不決，搜腸刮肚，還常常為簡(jiǎn)單的字而搔首撓耳，甚至有的想都不想，直接用拼音表示。這一嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)向我們敲響了警鐘，必須改進(jìn)教學(xué)，縮小差異。

識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，一定的識(shí)字量是學(xué)生讀寫能力發(fā)展的先決條件。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：識(shí)字量大的孩子閱讀興趣較濃，水平較高，家庭較重視。識(shí)字量少的孩子，有畏難情緒，閱讀能力停滯，家庭也不夠重視。一個(gè)人在識(shí)字量達(dá)到2500個(gè)時(shí)，就能流暢地閱讀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。”在低年級(jí)多識(shí)字能幫助學(xué)生順利閱讀和口語交際，增強(qiáng)語感，提高表達(dá)能力。為了提前讓學(xué)生進(jìn)入閱讀階段，我們必須嘗試通過多種途徑讓學(xué)生多識(shí)字，提前完成2500個(gè)識(shí)字量的任務(wù)。

心理學(xué)的研究成果告訴我們： 3～8歲是兒童識(shí)字認(rèn)字的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生腦科學(xué)、心理學(xué)顯示：兒童時(shí)期是記憶最強(qiáng)、認(rèn)字最快的時(shí)期，六歲左右的孩子早識(shí)字，提前閱讀存在可能性，也具有一定的優(yōu)勢(shì)。學(xué)識(shí)漢字在人的一生任何一個(gè)階段都可以開始，但存在敏感期，如成年后的脫盲遠(yuǎn)不及年幼時(shí)習(xí)得漢字容易。我們應(yīng)抓住孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，通過多種途徑，促使孩子識(shí)字量的達(dá)成，引導(dǎo)閱讀順利開展，為孩子知識(shí)的儲(chǔ)備和能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.借助姓名卡片，在交往中識(shí)字

交往是孩子校園學(xué)習(xí)中非常重要的部分，孩子們最初的人際交往，往往最關(guān)注同伴姓什么，叫什么。我將學(xué)生的姓名每個(gè)書寫了兩份，一份貼在桌角上，另一份放置在講臺(tái)上。鼓勵(lì)學(xué)生課間人名對(duì)照，認(rèn)識(shí)同學(xué)，課上10分鐘多種形式認(rèn)讀姓名卡片，認(rèn)識(shí)新朋友，鼓勵(lì)孩子做小小郵遞員，把作業(yè)本發(fā)到同學(xué)手中。小小的姓名卡片讓他們輕松、高效認(rèn)識(shí)了100多個(gè)生字。

2.講述故事，激起閱讀的愿望

故事具有神奇的魔力。無論多調(diào)皮的孩子，只要一聽到有趣的故事，就會(huì)安靜下來，非常投入。我堅(jiān)持每天講故事，一天當(dāng)讀到最精彩的部分時(shí)，我故意停了，他們一個(gè)個(gè)意猶未盡，我趁機(jī)激勵(lì)他們：“指望別人講故事可真不痛快，如果自己能獨(dú)立閱讀，就能自由地讀更多更精彩的故事了！”從此帶拼音的讀物、去拼音的書籍成了孩子形影不離的好朋友。有些家長(zhǎng)反映，孩子一做完功課，不是央求他親子共讀就是纏著要聽故事。在大家的共同努力下，孩子識(shí)字的數(shù)量在不斷攀升，閱讀的能力也在不斷提高。

3.發(fā)揮歸類優(yōu)勢(shì)，提高識(shí)字效率

教材中安排了一些“歸類識(shí)字”，主要有看圖歸類字、形聲字歸類字、同音歸類字、會(huì)意歸類字、反義歸類字等。這些歸類字獨(dú)特而有趣，學(xué)生非常感興趣。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮歸類的優(yōu)勢(shì)。心理學(xué)告訴我們，知識(shí)只有整理成合理的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)才便于學(xué)習(xí)和掌握。將生字按照不同的方式歸類安排，便是在識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域構(gòu)建一種合理的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。“歸類”意在顯示該類生字所具有的規(guī)律性。學(xué)生一旦掌握了這類生字的構(gòu)成規(guī)律，便能舉一反三，一學(xué)就是一大串。

如教學(xué)識(shí)字8時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶形聲字的規(guī)律，當(dāng)出示本字“包”后，我緊接著出示三點(diǎn)水、草字頭、火字旁、食字旁，讓學(xué)生猜一猜，組成的新字表示什么，怎么念。學(xué)生在自學(xué)的過程中，進(jìn)行分析、推理、想象、比較，都能準(zhǔn)確地掌握這些生字。我再趁熱打鐵，追問：“包字還可以和哪些偏旁交上朋友，之后怎么讀？”孩子們立馬就總結(jié)出“跑、鮑、抱”。學(xué)生學(xué)習(xí)生字總是先入為主的。在學(xué)完生字后引導(dǎo)學(xué)生用兒歌或口訣等方式鞏固，強(qiáng)化。如：“有食能吃飽，有草是花苞；有火能放炮，有水是泡泡；用手來擁抱，有足來賽跑。”

4.依托教材，詞語積累，拓展識(shí)字

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要憑借，是教師進(jìn)行教學(xué)，搞好教書育人工作的具體依據(jù)。針對(duì)低年級(jí)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，直觀、形象的教材更有助于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)正確理解教材，準(zhǔn)確把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。

低年級(jí)教材多以故事、兒歌、童話、韻文等內(nèi)容淺顯、篇幅簡(jiǎn)短的文段為主，每課后附有10～15個(gè)生字。在課堂上，有意識(shí)地將生字教學(xué)有機(jī)地穿插在文本的學(xué)習(xí)之中。每一篇課文都有一個(gè)主題或者中心，引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記，背誦。如《一株紫丁香》是一首兒童詩，該詩以一株紫丁香為寄托，從一個(gè)側(cè)面塑造了老師勤奮工作、心牽學(xué)生的美好形象，表達(dá)了少年兒童尊師愛師的真摯情感。當(dāng)我問：“孩子們喜歡老師嗎？這是怎樣的老師？你還能用哪些詞語來表現(xiàn)老師呢？”當(dāng)孩子們說到循循善誘、盡心盡力等詞語時(shí)，我再相機(jī)出示為人師表、春風(fēng)化雨、桃李滿園、和藹可親、良師益友等詞語。建議積累背誦，每日積累讓孩子們的識(shí)字量越來越多，好詞好句信手拈來，真是一舉兩得。

5.關(guān)注生活，有意識(shí)字，學(xué)以致用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。”語言是一種重要的交際工具，而文字就是語言的無聲的外現(xiàn)。無論我們身處何處，周圍總有許多文字符號(hào)向我們傳遞著一些信息。根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，利用他們的無意注意，將生活中的圖文呈現(xiàn)在孩子的眼前，成為生活中的一部分，教師再利用情境喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，使之慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓@將大大提高孩子的識(shí)字能力。

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我時(shí)常以教材為原點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行相關(guān)的拓展，喚醒孩子主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)。練習(xí)5中的做做寫寫，要求孩子們跟媽媽去買菜。這是一個(gè)非常好的識(shí)字機(jī)會(huì)，在布置學(xué)生買菜實(shí)踐的同時(shí)，我鼓勵(lì)孩子們了解喜歡的蔬菜并制作蔬菜卡片，與同學(xué)交流。為了讓孩子更全面地了解菜籃子，我鼓勵(lì)孩子們了解蔬菜和水果，并制作相關(guān)卡片。在熱鬧的氣氛中孩子們不僅輕輕松松地識(shí)字，還激發(fā)了在生活中識(shí)字的興趣。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省金壇市金城鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）