以“文眼”慧“文心”

文眼，是我國傳統的、獨有的關于文章寫作的術語。指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼是窺看主題思想的窗口，是理清全文脈絡的筋節，是把握文章各部分相互聯系的關鍵，是文章的感情基調，能顯示文章的中心。

閱讀教學應是“提領而頓，百毛皆順”，這實際上就是要抓住課文中的“文眼”。我們語文教師如能潛心鉆研，抓準文眼；緊扣文眼，梳理脈絡；挖掘文眼，升華情感，必能透過這雙美麗的眼睛，找尋語文課堂教學的通幽曲徑。

一、潛心鉆研，抓準文眼

清代學者劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”也就是說，文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。

文題，即文章的題目，很多時候成為了“文眼”，或概括了文章主要內容，或突出了文章重點，或點明了文章中心。以蘇教版國標本四年級上冊教材為例，25篇閱讀文章，除了2組《古詩兩首》之外，《我給江主席獻花》《虎門銷煙》《普羅米修斯盜火》《李時珍夜宿古寺》等15篇文章的題目直接告知了讀者文章的主要內容；《但愿人長久》《桂花雨》《奇妙的國際互聯網》等5篇文章的題目突出了文章的重點；《說勤奮》《誠實與信任》等3篇文章的題目則直接點明了文章的中心。教學時，若能“舉綱張目”，根據不同文題，進行設計突破，必能收到事半功倍的效果。

文章中主要、關鍵的詞句，也是“文眼”。對一篇文章而言，關鍵詞句指的是能揭示文章核心意義的詞語或句子，對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞語、句子。關鍵詞句之所以“關鍵”，就在于它能反映文章的核心意義和達成教學目標。它最大的特點就是回歸語文本身。緊抓關鍵，突破開去，能牽一發而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果，沒有花哨的形式和無效的折騰，能使課堂教學“刪繁就簡”。

二、緊扣文眼，梳理脈絡

閱讀教學中抓住“文眼”進行教學，往往只要借助文章中幾個關鍵的詞語，便能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲十分迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。

在文章中出現了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，這三個詞語揭示了法布爾對昆蟲不同程度的喜愛。教學中，若能緊扣文眼，以此為主線，引導學生找出這三個表現法布爾對昆蟲喜愛的詞語，理解并區分它們的細微區別，必能讓學生理清文章所描寫的事例，將文章條理理順，同時，一步一步感受法布爾堅持不懈的執著精神。

《莫高窟》一文中，“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”是過渡句，很好地承接了上文的內容，并開啟了下文敘述的內容。扣住這一“文眼”，學生便能準確把握文章主要內容，并能準確描述彩塑、壁畫的特點。

《義務教育語文課程標準》指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”以“文眼”提領，這樣的課堂教學簡約而不簡單，有效而不張揚。

三、挖掘文眼，升華情感

關鍵的詞句作為作者情感集中的表現點，僅存于文本中。語文課堂教學，需要我們教師引導學生品味，通過關鍵詞句點燃他們心中的情感。這就要調動學生已有的生活經驗，把詞句的豐富內涵和暗藏的情感像火種一樣投入學生的心中。這樣，他們便真正讀出了“文眼”的內涵，讀出了自己的情感。

1.從文題中挖掘，激學生閱讀之趣

興趣無疑是學生深入探究的催化劑，品味課文的潤滑劑。讀題質疑，帶著問題學習是我們常用的一種方式。題目由于高度概括蘊含了很多內容，仔細一想就會產生疑問。語文課本中，不少文章的題目是值得推敲的，仔細斟酌，必能激發學生閱讀的興趣，找到開啟有效課堂的鑰匙。

《“閃光的金子”》《“番茄太陽”》《“蟻國英雄”》，文題中出現的特殊的標點，讓我們關注引號背后的特殊意義；《奇妙的國際互聯網》《黃山奇松》，一個“奇”字，引發我們思考其“妙”在何處；《鷸蚌相爭》《徐悲鴻勵志學畫》《司馬遷發憤寫〈史記〉》，啟發我們在找尋事件的起因、經過、結果的過程中，收獲一些道理……

在《徐悲鴻勵志學畫》教學中，教師設計了這樣的環節，由課題，你想到了哪些問題？在學生回答后整理歸類——徐悲鴻為什么要勵志學畫？他是怎樣勵志學畫的？勵志學畫的結果怎樣？接著，教師引導學生抓住關鍵詞句品讀感悟，再請學生抓住徐悲鴻學畫的過程及關鍵詞復述課文。教學中，教師尊重學生主體，并抓住關鍵詞“勵志”，通過巧妙引導，有效地突破了教學難點。

2.在開篇處推敲，悟涵蓋全文之妙

《珍珠鳥》一課，“真好！”一詞，先聲奪人，開篇便表達了作者對珍珠鳥的喜愛之情；《月光啟蒙》中，“童年的夏夜永遠是美妙的”，將我們帶入作者美妙的記憶中。

文章開篇便向我們直抒胸臆，但往往也是學生忽略之處，教師若能抓住此處的“文眼”，定能引導學生感受文章之妙。《月光啟蒙》，以“文學的啟蒙”為線索，回憶了母親在“我”童年時代美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說謎語的動人情景，為“我”帶來了童年夏夜的美妙，對自己進行啟蒙教育的事，表達了對母親養育、啟蒙之恩的美好追憶。很多老師往往關注到了文章的主要內容，以及對母親的懷念之情，卻忽略了整篇文章、整個童年記憶中，作者所懷念的那份“美妙”。

3.于關鍵處發問，品人物之形象

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。在蘇教版國標本三年級上冊中，有一篇《軍神》，介紹了劉伯承將軍主動要求不打麻藥，忍痛接受手術，并清楚地數出了醫生的刀數。其中有一句關鍵的句子——“沃克驚呆了，失聲嚷道：‘你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！’”是全文教學的難點。在課堂教學中，不妨把句子拋出來，讓學生提出問題，教師引導學生抓住“真正的男子漢”“會說話的鋼板”“軍神”，結合劉伯承手術中的表現各抒己見，感受劉伯承的勇敢和堅強，真正做到在讀中思考，在讀中感悟，在讀中感受人物形象。

總之，教師深挖教材，找準“文眼”，沿著一條主線來進行教學設計，運用多種方法引導學生對“文眼”進行品析、揣摩、感悟，品味出內涵，感受文字背后的精彩，必定能提高學生的語文素養。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區實驗小學語文教師，區教學能手，小學高級教師。

（責任編輯：郭根福）