巧用《補(bǔ)充習(xí)題》，促進(jìn)自主閱讀

小學(xué)語(yǔ)文《補(bǔ)充習(xí)題》由蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材編輯部編寫。作為教材的必要補(bǔ)充，它立足課堂，注重基礎(chǔ)，依托教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，是學(xué)生必須完成的課堂作業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師們也較好地運(yùn)用于課堂教學(xué)，確實(shí)有了不錯(cuò)的效果。但不容否認(rèn)，也存在著一些亟待改善的問(wèn)題，應(yīng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。當(dāng)前不合理運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文《補(bǔ)充習(xí)題》主要存在以下三方面。

1.先講后批

部分教師為了提高學(xué)生作業(yè)的卷面整潔度，采用學(xué)生先練，教師講解后再批，甚至先講解再練習(xí)，再批改，除了部分好學(xué)生，大部分學(xué)生在惰性的驅(qū)使下，逐漸形成了對(duì)教師講解的依賴心理，導(dǎo)致學(xué)生不動(dòng)腦筋。作業(yè)整潔了，語(yǔ)文能力未見提高多少。

2.批改滯后

教師批改不及時(shí)，或未采取面批，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中反映出來(lái)的問(wèn)題，就不能采取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。作業(yè)中的錯(cuò)誤在學(xué)生腦海里“滯留”過(guò)長(zhǎng)，不利于以后的糾正。

3.放置課后

教師課堂講讀時(shí)間多，學(xué)生做《補(bǔ)充習(xí)題》時(shí)間少了，只能在課間完成，甚至留到回家再做。學(xué)生或多或少還是有貪玩的本性，就有部分學(xué)生草率完成或抄襲了事，嚴(yán)重影響了作業(yè)促思考、提能力的作用，形成了作業(yè)馬虎、抄襲的不良習(xí)慣。

在我校高年級(jí)語(yǔ)文教師開展自學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程中，較好地運(yùn)用了《補(bǔ)充習(xí)題》來(lái)優(yōu)化指導(dǎo)自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂引導(dǎo)，放手自學(xué)，直至課后拓展自學(xué)，收到了較好的效果。

一、利用補(bǔ)充習(xí)題，提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力

葉圣陶說(shuō)：“在指導(dǎo)之前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)原很通行，但是要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！?預(yù)習(xí)好的課堂效率高。我們常見的預(yù)習(xí)是疏通字詞，質(zhì)疑、提問(wèn)，把握課文內(nèi)容。尤其重要的是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掌握字詞。但是因?yàn)槿狈τ行У念A(yù)習(xí)檢查，學(xué)生往往朗讀不到位，馬虎了事。而在《補(bǔ)充習(xí)題》中，就有許多關(guān)于生詞、詞義、讀音的題目，非常好，有的課文易錯(cuò)字多，就會(huì)出改錯(cuò)別字；有的讀音易錯(cuò)，就出讀音選擇；有的成語(yǔ)多、有特色的詞多就出這方面的題。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)為例，易錯(cuò)字改、組詞辨別共有6課次，讀音選擇共7課次，看拼音寫漢字20課次，詞語(yǔ)解釋8課次，填合適詞、特色詞共13課次。這些題目比較簡(jiǎn)單，與其放在課后練習(xí)，不如用來(lái)檢查預(yù)習(xí)，或預(yù)習(xí)時(shí)完成，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)生能力的增強(qiáng)，他們還能仿照補(bǔ)充習(xí)題出題，改錯(cuò)字，選讀音，寫解釋，填詞語(yǔ)等，進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)生間的預(yù)習(xí)檢查，成為自主預(yù)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。

二、明確補(bǔ)充習(xí)題編寫意圖，輔助學(xué)生自主閱讀

葉圣陶先生說(shuō)：“教師于課文的關(guān)鍵處、含蓄處，茍能作適當(dāng)之指點(diǎn)，不為詳盡之講說(shuō)，而唯啟迪其思考，與學(xué)生最有實(shí)益。”這就要求教師及時(shí)根據(jù)文章重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)。這是對(duì)老師的一個(gè)考驗(yàn)，能力不足的老師，就拼命關(guān)注參考、網(wǎng)上查詢等，結(jié)果不盡如人意。其實(shí)，課文中的重難點(diǎn)、學(xué)法、寫作手法等方面在《補(bǔ)充習(xí)題》中已經(jīng)以題目的形式展現(xiàn)，提醒師生。它們是編寫教材的專家們精心編制的，完全符合課程目標(biāo)。

例如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)23課《學(xué)與問(wèn)》補(bǔ)充習(xí)題中第三題，根據(jù)課文內(nèi)容填空： 這是一篇說(shuō)明事理的文章。作者為了說(shuō)明自己的觀點(diǎn)，介紹了中外兩個(gè)名人的典型事例。

事例一： 。事例二： 。作者要表明的觀點(diǎn)是： 。

很明顯題目提示學(xué)生說(shuō)明事理的文章最大的寫作特點(diǎn)——通過(guò)典型的事例來(lái)證明觀點(diǎn)。課堂上，教師的主體指導(dǎo)作用，就是等學(xué)生完成本題后搭設(shè)臺(tái)階，點(diǎn)撥體會(huì)事例的典型性。像這樣的例子還很多，《補(bǔ)充習(xí)題》中很多題目突出重點(diǎn)，揭示主要寫法，值得老師課前好好備課，把握重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的自主閱讀。

三、借鑒補(bǔ)充習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師的任務(wù)是用貼切有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練成游泳的本領(lǐng)。教師在自己可省的時(shí)候，不妨省一點(diǎn)講解的辛勞，騰出功夫來(lái)給學(xué)生指導(dǎo)、討論。”教材中有的課文比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要去啰唆，《補(bǔ)充習(xí)題》設(shè)計(jì)了合理的題目，教師與其自己設(shè)計(jì)不如借用補(bǔ)充習(xí)題，放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解放自己，利在學(xué)生。如蘇教版語(yǔ)文第11冊(cè)15課《青海高原一株柳》補(bǔ)充習(xí)題的四、五兩題，第四題，批注閱讀柳樹的堅(jiān)韌性特點(diǎn)，第五題則側(cè)重了灞河的柳與高原柳的對(duì)比，突出高原柳頑強(qiáng)的生命力。教師完全可以放手學(xué)生大膽自主閱讀。這里就涉及兩個(gè)重要寫法——正面描寫突出高原柳特點(diǎn)；側(cè)面描寫，用對(duì)比的手法突出特點(diǎn)。學(xué)生一做，再加上教師的點(diǎn)撥，很容易明白文章的重要寫法，比課堂上費(fèi)時(shí)費(fèi)力分散的朗讀感悟來(lái)得簡(jiǎn)單高效。

像這些相對(duì)簡(jiǎn)單的課文，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)表格，放手讓學(xué)生閱讀。隨著學(xué)生能力的提高，學(xué)生還能自己設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)表格、提出問(wèn)題來(lái)一起組內(nèi)自主合作學(xué)習(xí)那更好。由此看來(lái)，正如葉圣陶先生所說(shuō)的，語(yǔ)文課就是讀讀、議議、講講，教師們何必去挖深課文，即使復(fù)雜高深，那也是學(xué)生聆聽你教師自己的文本解讀，與他們無(wú)多大益處。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師 ，中學(xué)高級(jí)教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）