借語文導(dǎo)學(xué)案之翼，張學(xué)生思維舞蹈之力

語文導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是語文教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它凝聚著教師的心血和集體的智慧，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)意在遵循“以生為本”之教學(xué)理念，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，懂得創(chuàng)造”。 但導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)的習(xí)題化、共性化、內(nèi)容和盤托出化傾向造成課堂上學(xué)生發(fā)言時(shí)的思維含量少了，思維品質(zhì)低了，思維張力小了。

怎么辦？盯準(zhǔn)課堂教學(xué)流程，從常見環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生思維舞蹈。

一、“課堂導(dǎo)入”不可忽視

因?yàn)榻柚鷮?dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行了課前的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生不但知道課文標(biāo)題，更初步了解了課文內(nèi)容，故課堂導(dǎo)入顯得尤為重要。如教學(xué)人教版八下第3單元《大雁歸來》一課，依然直接導(dǎo)入“今天我們學(xué)習(xí)第14課《大雁歸來》”。接著按兵不動(dòng)無聲地板書課題——大雁。眼尖的學(xué)生即刻大喊：老師，課題錯(cuò)了，應(yīng)該是大雁歸來。教者可故意問：有區(qū)別嗎？能省掉“歸來”二字嗎？學(xué)生立即開始思考。兩分鐘后即出精彩：有區(qū)別，課題若叫“大雁”，僅是一個(gè)單個(gè)的名詞，一看就能猜出課文在單純地介紹有關(guān)它的知識(shí)；而“大雁歸來”，是一個(gè)主謂短語，主語是“大雁”，謂語是“歸來”，不僅介紹有關(guān)大雁的知識(shí)，還包含著作者對大雁盼望、喜愛的情感。尤其是“歸來”一詞帶有擬人色彩，把大雁當(dāng)作我們?nèi)祟惖耐椤⒂H人、朋友來寫，能喚起讀者與動(dòng)物親近、和諧相處的情愫。聽！還沒進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生即能抓住內(nèi)容，體會(huì)主旨，思維在不斷閃光，繼而掀起課堂學(xué)習(xí)的波瀾：這就是導(dǎo)入時(shí)的巧妙心思。再比如上人教版八下第3單元《喂——出來》仍是直接導(dǎo)入，板書課題，省時(shí)省力。但接下來，讓學(xué)生全體起立，雙手對接做成喇叭形，頭朝地下，大聲喊出課題。學(xué)生興奮不已，音量達(dá)到最高，且表情姿態(tài)各異。課題讀完后，問學(xué)生“為何要叫喊？”“課題上的‘——’怎么讀”“應(yīng)帶著怎樣的感情來讀？”學(xué)生紛紛搶答：“課題上的破折號(hào)要讀出延長音，表明叫喊的時(shí)間長，符合生活情境。之所以要喊叫，是因?yàn)槎刺盍耍案吡耸窍Ｍ苈牭蕉蠢锏幕芈暋Ｎ沂菐е猛娴母星閬碜x的，因?yàn)槲蚁肟纯炊蠢锏降子惺裁磿?huì)飛出來”；接著帶著“害怕的感情”“痛苦的感情”“悔恨的感情”“自責(zé)的感情”“難過的感情”等不同的表達(dá)紛紛涌出，原因都能圍繞“人類包括自己曾經(jīng)對生存環(huán)境的漠視，大自然給予人類的懲罰”來思考。瞧，學(xué)生的思維在上課伊始就出彩于課文標(biāo)題，這全得益于導(dǎo)入時(shí)的匠心。

二、“內(nèi)容感知”變化形式

學(xué)習(xí)任何一種文體，預(yù)習(xí)任何一篇文章，都有對學(xué)生整體感知文本內(nèi)容的要求。只是因文體不同，完成上述要求時(shí)語言表述不同罷了。如，記敘文會(huì)問：這篇文章主要記敘了一個(gè)什么內(nèi)容（故事）？說明文會(huì)問：這篇文章圍繞說明對象說明了什么（哪些方面）內(nèi)容？議論文則會(huì)問：這篇議論文的中心論點(diǎn)是什么？論證結(jié)構(gòu)是怎樣的？請按“提出問題——分析問題——解決問題”的結(jié)構(gòu)形式對課文進(jìn)行梳理。“內(nèi)容感知”環(huán)節(jié)，如出現(xiàn)在記敘文文體教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案上一般會(huì)以“請用簡潔的語言概括課文內(nèi)容”這樣的問題形式呈現(xiàn)，更高一點(diǎn)的要求則是“請用一句話來概括課文內(nèi)容”“請用不超過 字來概括文章內(nèi)容”，或“請摘用文中的詞語來概括內(nèi)容（描述畫面）（梳理情感）”等。學(xué)生的思維將在教師指導(dǎo)的方法引領(lǐng)下，向縱深處發(fā)展。如在教學(xué)人教版七上《濟(jì)南的冬天》，內(nèi)容感知的問題是請用文中的詞語來概括課文內(nèi)容。學(xué)生在回答出 “寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”等不同精彩答案后，教師緊接著追問：“寶地”“溫晴”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，這幾個(gè)詞和短語，哪一個(gè)最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)呢？這個(gè)有趣的問題一經(jīng)拋出，接著就有了對課文內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，可謂巧具慧心。再比如：學(xué)習(xí)人教版八下第6單元《岳陽樓記》一文第2課時(shí)，在前一課時(shí)翻譯課文、弄懂大意的基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了“請用自己的語言概括這篇散文的內(nèi)容”。在學(xué)生回答之后，教師再進(jìn)一步追問：“你能否先摘錄文中（2～4節(jié)）寫景的四字短語，然后用其中的一個(gè)短語來概括本節(jié)內(nèi)容？”至于用哪個(gè)短語最合適，在學(xué)生陳述出各自理由后，教師可提醒學(xué)生這樣的短語一定要能概括出所描述的畫面內(nèi)容。最終經(jīng)過揣摩比較，得出“氣象萬千”“春和景明”“淫雨霏霏”三個(gè)短語分別概括2、3、4小節(jié)最合適。接著再請學(xué)生選用每一節(jié)所摘錄的短語，進(jìn)行畫面描述時(shí)，學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，語言表達(dá)散文的意味非常濃郁，對課文進(jìn)行深讀、厚讀、美讀的重點(diǎn)把握、難點(diǎn)突破，由“內(nèi)容感知”這一原點(diǎn)出發(fā)，繼而隨著教師追問（導(dǎo)學(xué)案上并沒設(shè)計(jì)出，教師借助留出的空白、靈活發(fā)揮）圓滿完成，讓課堂生成出了學(xué)生思維中的“氣象萬千”的景象。

三、“語言品味”重錘敲擊

自新課程實(shí)施以來，許多教師都懂得將品味語言、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)重點(diǎn)，也更關(guān)注課堂教學(xué)過程中語言品味的現(xiàn)場生成。故導(dǎo)學(xué)案在“自主合作探究”這一步驟會(huì)設(shè)計(jì)出根據(jù)不同文體、不同題材要求的訓(xùn)練題。集體編制導(dǎo)學(xué)案研討過程中，教師們都會(huì)從“詞語運(yùn)用（詞性、輕重、大小、褒貶色彩等）、修辭手法、句式特點(diǎn)、刻畫人物方法、描寫景物、表達(dá)方式、人的感官、句子韻味”等多個(gè)角度讓學(xué)生進(jìn)行語言品味、賞析。并且教師在導(dǎo)學(xué)案上也先給出方法，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎么去思考，思考到何種程度，表達(dá)時(shí)的格式規(guī)范也一一呈現(xiàn)。課堂的爆炸點(diǎn)往往也集中在這一環(huán)節(jié)。因?yàn)閷φZ言的品味往往會(huì)因?qū)W生、文本及師生互動(dòng)的差異而呈現(xiàn)出偶然性、差異性和意外性，而這些課堂的火花恰恰是學(xué)生思維最爆發(fā)的地方，教師若能相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，轉(zhuǎn)換，學(xué)生的思維會(huì)呈現(xiàn)“千樹萬樹梨花開”的喜人局面。如教授人教版七上何其芳的《秋天》，導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問題是：詩歌第一節(jié)最后一句“秋天棲息在農(nóng)家里”中“棲息” 一詞如何理解？這一句比擬修辭有何作用？學(xué)生能回答出“棲息就是停留、休息（多指鳥類），比擬修辭概括出秋天在農(nóng)人家里的狀況，將秋天形象化了，創(chuàng)造出松弛、嫻靜的氛圍”。學(xué)生的理解是準(zhǔn)確的，但為了進(jìn)一步凸顯詩意，傳達(dá)出詩人對秋天、秋天對農(nóng)人的特殊情感，筆者再設(shè)計(jì)出了一個(gè)問題：請展開想象“秋天（秋伯伯、秋奶奶、秋姑娘）”來農(nóng)家做客的情景，可采用對話的方式進(jìn)行。學(xué)生先獨(dú)立思考，接著小組合作，組與組之間展開競爭，展示的和點(diǎn)評(píng)的學(xué)生一樣精彩，贏得陣陣掌聲，這樣的深度設(shè)計(jì)就是將“棲息”一詞活化了。

語言品味這一語文教學(xué)重點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這種無聲的語言也傳遞出了豐富的表情和內(nèi)涵，而學(xué)生的思維舞蹈之花也會(huì)在此開得繁盛、燦爛。例如：學(xué)完人教版七上第1課《在山的那邊》，第2課時(shí)行將結(jié)束時(shí)，筆者追問學(xué)生：詩中 “而在這座山的那邊，就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”一句后的省略號(hào)省略了什么內(nèi)容？你能展開暢想嗎？學(xué)生興奮不已地給出了許多意想不到的答案：“我看到了矯健的勇敢的海燕在大海上自由自在地飛翔，我是多么想飛呀。”“我看到了輪船在寬闊的海面上行駛，風(fēng)帆已鼓滿揚(yáng)起，我想讓它載著我去更遙遠(yuǎn)的我從未去過的地方。”“啊，海水無邊無際綻放蔚藍(lán)，天空的云朵輕盈飄逸，‘海天相接’‘海天相吻’這兩個(gè)詞語描繪的就是這樣的景象啊……”

看，不期而遇的課堂精彩、思維之花就這樣迸發(fā)、搖曳、綻放在課堂中讓人心旌搖蕩，愉悅滿足。

借語文導(dǎo)學(xué)案之翼，讓語文課有期待，有深度，有溫度，一定得落在對學(xué)生的語言和思維訓(xùn)練上。讓課堂向著未知方向挺進(jìn)的這場旅行，也會(huì)因?yàn)橛薪處煂?dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)和智慧使用，發(fā)現(xiàn)無限風(fēng)光，呈現(xiàn)更美圖景。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語文教研組長，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省語文特級(jí)教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）