尋根求源，揭秘閱讀本真

2013年6月6日，我在昆山國際學校上了一堂學科帶頭人展示課，內容是“閱讀復習課之寫人篇”，運用的教材是蘇教版第十二冊語文課本。

鑒于大部分學生怕寫作怕做閱讀理解題，我想從寫人記敘文的閱讀入手，帶領學生一起回顧寫人的課文，尋根求源，解開寫人文章的密碼，讓學生在自信中增強閱讀興趣，提高閱讀能力。新課標提出小學高年級學生應“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。所以本課的設計思路是：通過對寫人記敘文的寫法的研究，探究閱讀理解題的出題意圖，然后有針對性地研究回答閱讀題的方法，即文章怎樣寫——題目怎樣出——學生怎樣答。這樣，學生心中有數，做閱讀理解題便有法可循了。

第一步：揭秘寫人真諦

若要讓學生能夠有針對性地回答相關閱讀題，首先要讓學生深入理解寫人的一般手法，所以本課重點在總結本冊語文書中寫人課文的寫人手法。

一、故事寫人——學會概括故事

我先讓學生回顧六年級下冊語文課本上的寫人的課文，整理出來有《聶將軍與日本小姑娘》《天游峰的掃路人》《莫泊桑拜師》《理想的風箏》《孔子游春》等5篇課文。我們不難發現，寫人的記敘文都有一個共同點，即通過一個或幾個故事來寫人。

所以，我們應該學會概括故事，那么，概括故事的方法是什么？“人物”和“事件”一定要交代清楚，表達必須簡明扼要。例如：《理想的風箏》中寫了“劉老師笑談腿疾”“劉老師板書”“劉老師放風箏”等故事，均由“人物”和“事件”構成。

二、正面描寫——體會各種描寫人物的妙處

選好了故事，接著就要開始描寫了，那么，描寫的手法有哪些呢？外貌、語言、動作、神態、心理描寫等，這些都是正面描寫。閱讀理解題經常會考核學生是否理解這些描寫手法的好處。我讓學生從這5篇課文中找出相關的例子，并分別體會該種描寫的好處。

外貌描寫：“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。”“借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”為什么分兩次寫外貌？

語言描寫：“他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：‘你們不要管，我自己來。’他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。”我讓學生一起來喊一喊劉老師的話，問學生究竟喊出了什么？從中不難感受到一個熱愛生活、樂觀堅強的劉老師。

另外還有動作描寫、神態描寫和心理描寫等，都可以抓住關鍵詞體會人物的性格特點和精神品質，這里不再舉例。

三、側面烘托——體會描寫景物和他人的作用

寫人的記敘文里，經常會有景物描寫和描寫他人的句子，其實一切的描寫都是為了突出主人公的。例如《天游峰的掃路人》中描寫天游峰和游人的句子，既有景物烘托又有人物烘托，都是為了突出掃路人的不畏艱辛、熱愛工作的精神。五年級學過的《黃河的主人》更是側面烘托的典范，不管是寫黃河的波濤洶涌還是羊皮筏子的危險以及乘客的談笑風生，都是突出艄公的勇敢膽大和心細。

四、生動描寫——體會修辭手法和動詞、形容詞的表達作用

“逢到要板書的時候，他用原木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。”這些加點的動詞生動形象地寫出了劉老師堅強不屈的意志，令人震撼；另外“粗壯”這個形容詞也為了突出劉老師的堅強不屈的靈魂。一般來說，動詞、形容詞、副詞都是特別令人回味的。

修辭的運用也為突出人物形象。例如：“不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這一切你都能寫得清楚嗎？你看，怎么會沒有什么好寫呢？”連用反問、排比等修辭，把一個循循善誘、滔滔不絕的老師形象刻畫出來了。

五、詳略得當——明白詳寫略寫為何因

寫人的文章，如果不注意詳略的安排，中心就不會突出。例如：《聶將軍與日本小姑娘》，重點在寫“照顧”和“送回”兩個情節上，突出描繪人物的語言、動作、神態，從而突出聶將軍的恩怨分明、寬厚仁慈；而如果重點去寫八路軍如何救出日本女孩，或者美穗子回日本后的生活狀況，就喧賓奪主了。一定要讓學生明白：詳寫略寫的安排是由文章的中心決定的。如果考題出到“文章某方面內容為什么不具體寫”一類的問題，就難不倒學生了。

六、線索——了解寫作的順序

故事要安排得當，就需要圍繞一定的對象安排順序，這對象就是線索。看看這些課文中所用的線索有幾種：一是時間，如《天游峰的掃路人》，二是事件，如《莫泊桑拜師》，三是某一個物體，如《理想的風箏》等。當然還有情感線索這類暗線。循著線索，我們很容易摸到作者的寫作思路。有時提問為什么以“理想的風箏”為題，就應該聯系“線索”和“主題”兩個方面去回答。

七、過渡和呼應——理解全篇的前后關系

我們以《理想的風箏》為例，剝離了四個故事后，不難發現，開頭的段落，一般是總起下文，中間的段落一般是承上啟下，而最后的段落就是總結全文、深化中心了。這類考題最多的就是“文中畫線段落（或句子）在文中有什么作用？”而回答起來幾乎都有確定的答案。

八、主題——學會聯系實際談理解

一篇文章，最要緊的就是理解文章的主題，而主題的歸納，有法可循。①關注題目，題目往往是文章的眼睛，有時是文章的線索，有時是文章的中心或者起碼跟中心相關；②找關鍵句子，特別是剝離故事后的抒情議論句；③聯系寫作背景思考作者的寫作意圖。至于考題“請你聯系實際生活談談對畫線句的理解”，一般都是對主題的理解，所以必須做到：一要聯系生活；二要聯系主題，切忌自由發揮。

整堂課，讓學生從八個方面重新審視學過的課文并進行歸納，對每個知識點都有一定程度的認識和理解，這就為知識的遷移做好了準備。

第二步：實踐出真知

當學生擁有了一定的知識儲備后，接下來就要“小試牛刀”了。我給每個學生發了一份《賣花婆婆》的閱讀題（內容略）。出題思路和本課的整個流程基本保持一致，讓學生切實感受到完成閱讀理解題是有方法可循的。

怎樣才能讓學生愛上閱讀？我想，當學生在閱讀中找到一定的規律，能有效解決問題的時候，他對閱讀一定會越來越有感覺。我這樣上閱讀復習課，就是想讓學生尋根求源，揭秘閱讀本真，并通過實踐將知識內化為自己的能力，高屋建瓴，再也不被花樣繁多看似深奧的閱讀題所困，反而為自己深知解題奧秘而自信樂觀地愛上閱讀！

作者簡介：江蘇省昆山市裕元實驗學校教導處副主任，中學高級教師。

（責任編輯：楊志芳）