走進文本，品味語言，激活思維，上出語文的精彩

語文，承載著太多的“使命”：培養語感，發展思維，提高言語能力，豐富精神世界，傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，以致失卻了本真的“語文味”！如何才能上出一堂原汁原味、讓人點贊的語文課？筆者認為要從以下幾個方面來努力。

一、多層面解讀文本，走進文本深處

上好語文課，解讀文本是第一步。只有透徹地解讀文本，才能真正走進文本深處。教師才能知道教什么，怎么教，學生才能有所收獲，有所體悟。

“打鐵先得自身硬。”教師要引領學生走進文本深處，自己要先走進文本。那如何能夠走進文本呢？筆者認為，首先是拋開教參和各種解讀材料，教師自己要先沉下心去，深入品讀，憑借自身對語言文字的敏感能力，形成教師自己對文本的最初或獨特認識。其次，教師走進文本深處要關注閱讀的四個層面：一是了解字面信息；二是了解隱含信息；三是了解篇章結構前后關聯信息；四是激活讀者個性的生活經驗，對文本進行賞析甚至是質疑。最后，教師還可以借助名家的經典解讀和知人論世的閱讀觀，來拓展閱讀文本的廣度和深度。

有了教師自我解讀的過程與體驗，教學設計在教學過程中就能有效帶領學生走進文本深處。

以蘇教版七年級下冊《明天不封陽臺》為例，筆者從閱讀的四個層面進行解讀，對課文有了深刻的理解：它敘說了由于一只鴿子的到來，“我”最終決定不封陽臺的事情，揭示了人與自然的正確關系，表達了人應與自然和諧相處、共同發展的思想。核心是把鴿子與自然聯系起來，不封陽臺與人和自然的關系聯系起來。教學設計時，筆者以文本對鴿子的描繪，兒子對鴿子的態度和“我”的思緒為切入口，引導學生逐層深入走進文本，理解人本是自然的一部分，大自然是人類的精神家園，是人類情感的歸屬地。再對比“不封”與“先不封”之間的區別，體會“先”字意蘊：一方面體現作者沒有找到更好的辦法來解決現在人與自然的不和諧，只能先不封陽臺，從而表現自己要與自然和諧相處的愿望；另一方面其實這也是作者的一種期望，期望人們在社會經濟高速發展時期不要破壞自然，能找到更好的途徑來與自然和諧相處，共生共榮。

再以蘇教版九年級下冊《雪》為例，筆者解讀這篇文章時，關注了借助名家的經典解讀和知人論世的閱讀觀來拓寬閱讀的廣度和增加閱讀的深度。一方面借助《〈雪〉四人談》中名家的多元化解讀，另一方面采用知人論世閱讀觀，有效引領學生走進文本深處，理解作者對“江南的雪”和“朔方的雪”的情感，理解文章主旨。《孟子·萬章下》曰：“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”意思是說文學作品與作家本人的思想、生活經歷、時代背景有著極為密切的關系，因而只有知其人，論其世，了解作者的思想、生活經歷和寫作的時代背景，才能客觀準確地理解和把握文學作品的思想內容。

二、品味文本語言，追求本色語文

著名特級教師黃厚江老師認為語文的本源就是語言文字運用，語文課就是學習語言文字的運用。語文課堂抓住文本語言，引導學生品味與體悟，語文課就有了語文味，這樣的語文也就是本色語文。

筆者曾有一篇論文《淺談量詞及其教學》，談到對語言文字——量詞的品味，如，某人的家里“來了十位客人”，從字面上理解，這些客人也許坐一會兒就要走，也許在主人家喝杯茶，聊聊天而已。如果換一個量詞，說某人家里“來了一桌客人”，情況就不同了。這種說法的弦外之音就是主人非得請客人吃飯不可——此桌乃飯桌之桌，不是書桌之桌。可見量詞用得不一樣，其隱含的意思就有差別，這真是“妙處難與君說”！值得我們語文教師帶領學生去細細品味，領悟語言的妙處，感受語言的魅力。

品味語言離不開朗讀和分析。以《柳葉兒》這篇課文為例，筆者以朗讀為教學主導方法，讓形式多樣的朗讀貫穿閱讀教學全過程，引導學生在朗讀中深入品味語言，從而感受語言魅力，體悟作者情感：初讀文本，整體感知；品讀文本，悟出感情；賞讀文本，品味情韻。

又以《明天不封陽臺》為例，這篇文章的語言精彩處首先體現在對事物的形象生動的描寫上。教師要引導學生抓住描繪鴿子眼睛的語言，品味出鴿子豐富的內心世界；抓住描寫草原風光的語言，品味出“我”回歸自然的興奮與激動。其次是體現在兩段抒情議論句中，“那咆哮的洪峰，那焚毀的山林，那流失的水土，那龜裂的農田，分明是大自然向人類發出的一次次吶喊，一聲聲哭訴”，引導學生從短語排比的語言中體會“我”對人們破壞自然的痛心；“酒樓門口，不再有被囚于籠中的珍禽；集市攤頭，不再有被高聲叫賣的青蛙；鴿子飛過秋日的天空，我們不再射出鉛彈；蜻蜓掠過夏天的裙邊，我們不再張開捕網”，引導學生從排比修辭中品味出對未來的美好期盼。

三、激活學生思維，創設高效課堂

教育家葉圣陶先生曾說過，教是為了不教，我國生本教育的開山祖師郭思樂先生也提出了教學應以生為本，筆者認為這兩者有著異曲同工之處，其實他們都是為了突出學生在學習中的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。一堂高效率的課，離不開學生的活動，教師應想方設法調動學生參與教學活動的積極性，激活學生的思維，碰撞出智慧的火花。

課堂教學就是要激活學生的思維，那如何去做呢？筆者的體會，一是巧妙設計教學，二是善于引導。對于《明天不封陽臺》的教學，可以設計“根據文本內容，從鴿子、兒子、父親的角度品味不封陽臺的原因（三種假設任選一種：假如你是鴿子，假如你是兒子，假如你是父親，先自己閱讀思考，再小組交流，最后全班交流并作朗讀指導）”這一環節。這一設計切合學生的心理特征，尊重學生的個性閱讀，激發學生的學習興趣，激活學生的創新思維。

激活學生的思維關鍵在于教師善于引導，有效的引導應當根據文本內容與學生實際設計。《柳葉兒》這堂課，筆者注重順著學生的學習感悟，引導學生走向文本深處。設計中，環節精簡而重點突出，充分發揮學生學習的主體作用。教學的第一個環節中，教師注重并尊重學生的初讀感受。品讀環節中，教師安排了合作學習和小組展示，這個環節充分調動了學生學習的主觀能動性，通過相互討論與合作，學生對語句的理解、情感的把握都比較到位。賞讀環節中，設計了這樣一個問題：“今天我讀了《柳葉兒》這篇課文，我想到了 ，我以后將 。”以這樣的句式說出你學習這篇課文的感受，在師生共生中，激活了學生思維。

總之，多層面解讀文本，走進文本深處，以語言的品味為重點，激活學生思維，語文課才有語文味。

作者簡介：楊莉嬰，江蘇省太倉市科教新城南郊中學德育辦助理，中學一級教師，太倉市教學能手。馮敏，江蘇省太倉市科教新城南郊中學副校長，中學高級教師，太倉市語文學科帶頭人。

（責任編輯：楊志芳）