探求優化小學語文綜合性學習的路徑與方式

語文綜合性實踐活動的理念在于有效地突破原有學科教學的封閉狀態，拓展語文學習的領域，建立與生活、社會、自然的聯系，在動態、開放、生動、多元的學習環境中，使學生自主學習，主動探究，獲得語文學習的深度體驗，使學生的語文素養都得到提高，并在有效的合作互動的過程中同生共長。

一、語文綜合性學習與生活融通

兒童對于生活、自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問欲望，綜合性學習應該抓住這一點，引導學生走進生活，調動學生的學習興趣，培養學生關注現實的意識。學習需要空間，只有建構適度的學習空間，才能滿足學生自主參與學習的需求。拓寬語文教學天地，給學生語文學習一片自由的天空，教師得突破語文課堂的封閉性，教學的局限性。

例：當前，廣告、標語中的不規范文字及錯別字影響民族文化的傳承和發展。規范文字，呵護民族文化，就是語文綜合性學習活動的一個好主題。教師引領學生開展“‘啄木鳥’行動”語文實踐活動，將學習活動安排為以下幾個步驟。

第一步，集思廣益，擬定調查方案。

第二步，分組調查。研究性學習作為學習的主要方式，將班上同學分為若干組，到大街上去捉一捉錯別字。

第三步，呈現調查結果。各組均把自己的調查結果寫成調查報告，然后全班交流，并對學習和研究的方法進行討論，相互借鑒優點。

第四步，匯總全班意見，形成總的報告，對規范文字，呵護民族文化提出意見。

整個學習活動自始自終完全由學生自己策劃，組織，通過合作進行實施的。學生通過調查發現、研究探討、分工合作、動手操作、表達交流等研究性活動，獲得了正確規范書寫漢字的親身體驗。這比教師在課堂上口頭說教，讓學生在作業本上三遍五遍地訂正錯別字，效果要好得多。

二、語文綜合性學習與多樣性活動融通

開展語文綜合性學習，須拆除學科壁壘，與音樂、美術、班隊課、品德與社會等學科磨合，建構內涵豐富的綜合性語文學習活動。語文課程標準指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、文本學習與語文實踐活動的有機整合。

語文既有工具性又有人文性。語文學習應該達到工具性和人文性的完美結合。語文綜合實踐活動，教師應當注重的是引導學生積極地參與，綜合運用語文知識進行語言活動、社會公益活動、文化活動、科技活動等，使語文綜合實踐活動與生活中的問題，社會中的問題，與自然人文構成密切的聯系，形成有機的整合。綜合性學習實踐活動的選擇與設計既要注重整合，又要充分尊重文本，親近學生的現實生活，貼近學生的直接知識經驗。學完《瀑布的葬禮》后，我讓學生談體會和感想，并以公益用語的形式來體現環保意識。由于學生剛學過公益用語，對設計的要求比較清楚，況且現在有一定的語言環境的依托，因此對完成這項任務很感興趣。他們以小組為單位，主動積極地參與語言活動，自主進行探索和研究，由組長記錄探索研究的成果。在交流時，同學們八仙過海，各顯神通，設計了各種各樣關于保護環境的公益用語。在評價時，學生采取了自評和互評的方式，評價自己時，說出設計意圖，評價別人時，先肯定其優點，再提出修改意見。被大家公認為好的公益用語寫在黑板上，讀一讀，記一記。在本周的班隊會上，班干部自發組織大家開展了“水，生命之源”主題班會。班會課上，有手抄報的展覽，有知識競賽，有小品、詩朗誦等。由于學生興趣盎然地投入到語文實踐活動中，把學習變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要，所以取得了良好的效果。

由此可見，開展綜合性的語文實踐活動，學生的自主、合作、探究的能力得到了培養，豐富了人文素養，使學生主動關心社會，關注生存中的問題。

三、語文綜合性學習與教育資源內涵融通

學生生活是重要的學習資源，城市有城市的優勢，農村有農村的優勢。因此，語文綜合性學習可以從社區、學校、家庭的實際出發，因地制宜，因時制宜，體現地方特色，文化特色。充分開發、利用本土教育資源，可以生成學生語文綜合性學習的實踐活動，使生活的意義，優秀的文化，人文精神和諧地融入語文綜合學習過程，使語文綜合學習活動體現生活性，文化性，人文性。我們的家鄉（江南七都）可謂人杰地靈，“小橋、流水、人家”是本土的真實寫照。就本土的的橋而言，不僅給我們留下了一份極其珍貴的物質遺產，更重要的是留給我們一份有價值的文化遺產。幾百座千姿百態的石橋構成家鄉一個極其重要的特色，它成為家鄉一道靚麗的風景線。為此，同學們對家鄉的橋發生了濃厚的興趣，在觀察調查家鄉的橋的同時，收集古今中外各種造型，結構不同的橋，由家鄉文化走進民族文化，由傳統文化走進現代文化，由了解橋解讀橋，走進橋的創想中，創意中，由橋的研究過程體驗，走進崇高的人文境界。以下是解讀家鄉的橋的簡單方案。

第一階段：提出問題

1.開設專題課。

課前學生查閱有關資料，解讀家鄉橋與歷史、橋與文化、橋與生活、橋與家鄉建設的關系。

2.自由組合選定研究課題。

學生根據自己的條件，自由組合，選定自己要研究的一座橋，一般是家附近的，并寫好研究報告：關于橋的歷史，橋的作用，人們對橋的保護。

第二階段：開展調查、研究活動

1.查閱資料：去圖書館、閱覽室、上網查找寫橋的詩、橋的圖畫、橋楹等有關資料。

2.社會調查：組織學生訪問民間老人，調查建橋史、有關橋的民間傳說，以及目前人們的護橋狀況。

3.實地觀察：橋的外觀、橋的流量、古橋在今天的作用。

4.資料積累：填寫研究記錄表，拍攝照片。

第三階段：整理資料、研究記錄、撰寫小論文《家鄉的×××橋》

第四階段：交流展示學習成果

1.交流小論文。

2.舉辦古橋攝影展。

3.展示填寫好的研究記錄表。

語文綜合性學習活動打破學科的封閉，與本土文化融通，培育了學生語文素養的生長點。

語文綜合性學習是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑，它重在學科內外的聯系，重在學習過程，較好地融合了知識與能力，過程與方法，實現了情感、態度和價值觀的提升。它尤其有利于培養學生的自學能力和知識建構能力、組織策劃能力和互助合作精神等。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區七都小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）