談“語文主題學習”中的教師個性化培養

《義務教育語文課程標準》提出：教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。新的課程標準要求改變傳統的教學方式，建立新的教學方式，實現從教學方式向學習方式，從以教師為中心向以學生為中心的教學理念轉變。在這樣一個大背景下，我們把關注的焦點都放在了學生身上，要求教師要注重學生個性化的需要，教學方式要呈現出個性化的方式?？墒俏覀兒雎粤俗鳛檎麄€活動的實施者——教師，他們是否具備了這樣的能力呢？我們的教學方式趨同，我們的教學思路趨同，我們對課堂上學生的評價方式也趨同，在這樣一個“大同”世界里，如何能讓一個沒有個性的老師去造就一批有個性的學生呢？

小學“語文主題學習”通過增加學生語文閱讀量，達到豐富學生語言、提高閱讀能力的目的，使學生樹立良好的閱讀觀，讓閱讀成為學生的習慣，從而更有效地提高課堂學習效率。教師面對眾多的文本，在一堂課上選擇哪幾篇進入課堂，以什么樣的角度進行整合，用什么樣的方式進行課堂教學，這些表面上看是教師教學的功底，在我看來更多的是教師的個性教學的展現，不同的人會選擇不同的文本、不同的角度、不同的方式進行文本整合。目前很多老師停留在模仿一些比較成熟的案例層面，這是正常的，是必經過程，但教師不能一直靠模仿實現自己的整個教學。于永正老師、竇桂梅老師、王崧舟老師他們都是獨一無二的，即使后來者再模仿，也不可能超越他們。況且，他們的教學方式也不容易被模仿。所以，學習他們教學的思維，并且依據自身條件合理整合，培養自己的個性化教學方式才是正解。

那么，在“語文主題學習”實驗中，我們該如何培養自己的個性化教學呢？

1.兩把利劍在手，保證整合不走偏

這里所指的兩把利劍，一把是“課程標準”，另一把是“教材分析”。一位教師，如果不清楚自己所教年級的“課程標準”，那么無疑是災難性的教學，一堂課成了腳踩西瓜皮，講到哪里，算哪里，這樣談什么教師個性化培養呢？同時，教師還應該清楚所執教年級的教材特點，為實現整合做好準備，這也是培養教師個性化教學的基石。沒有這兩把利劍，很可能最后的整合是失敗的，那樣的個性化也變成了無效的教學，最終耽誤的是我們的學生。

2.模仿，但不完全照搬，創新是課堂的生命力

對于初次涉足小學“語文主題學習”課題的教師們，最好的成長當然是模仿，通過對優秀案例的模仿，了解到“整合”的特點，對于一篇文章如何選材，如何整合，用什么樣的方式實現有效教學，這些都可以通過模仿來實現。但是，不能把自己的教學一味停留在模仿上，針對不同的學生、不同的課文，教師應有自己創新的思考， 熟悉了小學“語文主題學習”一些相應的課型后，要大膽創新，融入自己的喜好，讓整個課堂打上自己的烙印，因為，只有你才最了解你的學生，你的創新才會最符合本班學生的學習特點。

3.個性化的讀書活動需要個性化的教師來創造

小學“語文主題學習”一個重要理念就是將課外閱讀引入課堂，在校內引導學生完成大量閱讀。我非常贊同這點，目前很多國人，不喜歡閱讀，如果教師只是簡單地布置閱讀任務，讓學生帶回家去閱讀，或者希望借助家長監督來完成海量閱讀，這個想法就有些天真了。我們很多家長自己都不愛閱讀，又如何能將教師這個意圖完整地貫徹下來呢？結果就是讓學生把閱讀變成了負擔，變成了一項作業，談何讓學生喜歡上閱讀呢！所以，教師應該在學生上課的時間內，創造性地開展讀書活動，讓學生能通過一些有趣的讀書活動愛上閱讀，從而培養學生的讀書習慣。當然，教師需根據本班學生的特點，開展有個性的讀書活動。比如：可以開展“我是書評人”活動，讓每一個學生設計自己最喜歡的書籍的書評活動，可以通過文字，也可以通過設計海報，最大程度挖掘學生對書本的興趣。還可以開展“我是某某某”的活動，大家共讀一本書，然后可以選擇書中人物，或者是本書的讀者，甚至可以是書商，從不同角度來闡述對這本書的看法。這樣個性化的讀書活動，一定能讓更多學生愛上閱讀。當然，要開展這樣的活動，教師必須是有個性的教師。不要總是做著別人已經做過的活動，比如寫讀書筆記等，這些活動對于學生早就沒有吸引力了。

4.個性化的老師創造出個性化的閱讀評價

長期以來，我們對于學生的評價一直依賴于等級制度，比如A、B、C或者是一些比較籠統的語言，“不錯”“真棒”。要培養學生愛閱讀，自然也需要建立起相應的評價體系，這就需要教師們根據本班學生特點，創造出個性化的評價。對于一些低年級的學生我們可以用“閱讀小天使”，對于一些愛看漫畫的學生可以用“幽默使者”，對于喜歡文學的可以用“小莫言”等等稱呼評價，不要小看了這樣一些稱呼，它也需要教師們用學生喜歡的語言進行評價，只有貼近學生心聲的評價才能真正地停留在學生心中。當然，評價體系并不是起幾個名字這么簡單，如何衡量學生的閱讀能力，如何檢測學生閱讀內容等等，這些都是評價體系的一部分。評價體系的完成需要有個性的教師充分發揮自身能力，讓評價體現本校、本班不同于其他學校、班級的個性。

個性化的學生必須要有個性化的教師來引領，“語文主題學習”實驗提倡百花齊放，希望在語文主題學習的廣闊天地中，有更多的個性老師涌現出來，我們的語文主題學習之路必定會越走越寬廣。

作者簡介：廣東省深圳市福田區上沙小學語文教師。