改變習慣走向閱讀

2014年4月25日，我第一次參加“小學語文主題學習”網上研討，它帶給我的是震撼，是激動，更是無盡的啟迪。整理，消化，吸收，思考，研討活動讓我受益匪淺。

一、改“教”為“學”

“語文主題學習”提倡在主題的引領下整合閱讀，不要只糾結于某一篇，要立足于主題，來進行統籌性的教學安排。主題可以是多方位的，它可以是文章的情感、內容，亦可以是文章的表達方法、語言文字，一切從單元目標、學生實際出發。不只整合教材中的課文，立足于某一篇，拓展一篇或一組相似的文章，不以單純的講解為主，而以學生的閱讀為主，讓學生自己有所發現。緊扣單元主題， 讓學生由疑而讀，因讀釋疑。一個單元確立一個有價值的語言訓練點，緊緊圍繞它，扎實訓練，在閱讀中學習，在運用中領悟，這樣的課堂更有厚度，更具價值……

可以說，“如何進行單元整體教學”這個重要問題一拋出，就引起了教師們極大的興趣。大家各抒己見，將實踐性很強的做法與思考拋出來，又激蕩出更強的“回音”。看著滿懷教育激情的群體的智慧表達，我不斷地思考：曾經，我們總習慣于用一課時或者兩課時“教”一篇課文，現在，我們的確需要對我們以往的習慣做一番審視，教得多，便什么都有了嗎？教的都是學生需要的嗎？課堂的寶貴時間，留給學生了嗎？作為教師，當學生處于憤悱狀態時，給予必要的指點、引領，講解一番，自然是應該的。但是，講風過盛，課堂便成為了純粹的“說教”之地。對于此，參與“語文主題學習”實驗的教師都有清醒的認識：簡單卻精練的“教”的背后正是有效的“學”。將單元作為一個整體，讓學生在主題的統領下有意識地自學，并進行展示，教師適當引領，對于提升學生的閱讀能力、自學能力有莫大的好處。

一個又一個的追問，一陣又一陣的熱烈討論，讓我們感受到了改變的迫切性。“語文主題學習”的出現，是語文教育發展的一種必然！ 正因為如此，教師們才如此堅定地行走在了“主題引領，單元整體教學”的道路上。正因走對了道路，大家才有了那么多智慧的策略，才有了如此多的、實實在在的切身體驗，這些閃爍著智慧光芒的理念讓學生愛上閱讀，愛上語文。

二、改“課外”為“課內”

如何在課內閱讀“語文主題學習”叢書？研討主持人、山東濰坊市濰城區小學語文教研員姜素萍老師將討論進一步引向操作層面。課內海量閱讀，一直是“語文主題學習”的典型做法。以往的課堂教學也注重拓展閱讀，也注重引導學生課外閱讀，也把閱讀興趣的培養當作語文學習的重要任務。可是，明確地將海量閱讀放在課堂上，唯有“語文主題學習”實驗的教師們而已。

為什么要將海量的閱讀放到課堂上來呢？聽聽教師們的聲音，就自然能夠找到答案。

“引導學生愛上讀書，功莫大焉！”

“醉心閱讀的孩子是幸福的！”

“學生利用‘語文主題學習叢書’上的文章和課文進行比較閱讀，通過閱讀相近、相關或相反的文章，從不同角度對文章所涉及的主題進行全面的了解，不斷在閱讀中豐富自己對主題的認識、感受，開闊自己的眼界，豐富自己的語言，就能逐漸提高自己的語文素養……”

海量閱讀首先要做的便是讓學生愛上閱讀。語文、閱讀，不再是無聊乏味的學習，而是學生用情感去觸摸，去體驗。唯有學生將心靈浸潤到閱讀中去，閱讀教學才能豐盈而美妙！大量言語材料的自由接觸，才能讓學生在閱讀的實踐中獲得豐富的體驗，學生才能“心有戚戚焉”。當閱讀真正獲得自由時，語文學習才能豐滿而靈動，才能吸引學生親近語文學科。課內海量閱讀，就是要給予學生自由閱讀的空間，讓學生對語文的愛從課堂開始！

在對“在課堂海量閱讀”理念堅守的同時， 課題組的專家、教師們在思考如何更加有效地在課堂進行海量閱讀。那么，教師們都有哪些高招呢？

“我們可以采取課內一篇課文帶幾篇叢書選文的閱讀方法，也可以集中拿出課內時間進行閱讀。”“課內要想閱讀‘語文主題學習叢書’，老師就得少講，精講，把更多的時間還給學生，讓學生沉浸于閱讀之中。”“對于‘語文主題學習’，我不提倡教師像講授課文一樣講解，我還是根據不同的主題采用不同的方法。像優美的散文，我主張孩子們大聲朗讀，積累好詞佳句。”“選取有針對性的幾篇，引導總結讀書方法，激發學生興趣，在教師熟讀的基礎上進行文章推薦，讓學生興趣盎然地課外閱讀，并在課內進行交流，評比……”

聆聽著這些經驗之談時，自然而然地想起了江蘇省金壇市陳耀方校長講過，李希貴校長最早提出“先開槍，后瞄準”理論：先讀起來再說！所以陳校長幾年前就開展了讓學生在課堂上大量地、自主地讀起來再說的實踐！浸潤到文本的世界里，時間長了，總會有所收獲！不用過多地講解，學生自然在讀中會有所感悟。學生豐富積累后，教師于學生困惑處略作指引，使其獲得有用的閱讀方法，在培養出興趣之后讓學生自由展示，充分發揮出學生的主動性……

改“課外閱讀”為“課內閱讀”，給予時間，充分信任，相信我們的語文課堂定能溢出更多的書香，我們的學生走出課堂時雙眸定會更加閃亮！

三、改“少”為“多”

“‘語文主題學習叢書’對于低年級的孩子挑戰很大，這從教師們言辭之中不難發現。那么，低年級又如何圍繞主題有效地開展閱讀呢？”

山東李秀紅老師指出：“師生共讀辦法好！低年級學生的閱讀水平較低，在學生熟讀教材課文的基礎上，老師和學生共同閱讀‘語文主題學習叢書’，可采用‘師生共讀一篇文章’的方法，即教師大聲朗讀，學生跟著讀。在讀的過程中，遇到學生不理解的詞語就重點講解，讀完后，讓學生談感受或收獲。在這個過程中，不僅提高了學生的朗讀水平，還積累了不少好詞語，增強了閱讀理解能力。”山東的胥麗老師則特別注重對學生的鼓勵、激發、引領：“進行朗讀展示，比一比誰讀得有感情；讓孩子們講講書上的小故事；出一些填空題，看誰填得又對又多；在家里和家長進行讀書比賽……”形式多樣的激勵手段一定會讓學生愛上“語文主題學習叢書”。畢銘麗老師特別強調教師范讀的重要作用，而姜維萍老師則進一步指出，低年級的閱讀不應只局限于“語文主題學習叢書”，應靈活地、創造性地拓展閱讀，讓學生接觸更多更有趣的讀本，如繪本、其他帶圖的讀物，激發小朋友的閱讀興趣至關重要。

聆聽著這些充滿智慧的表達，我感受到的是低年級教師對孩子們濃濃的愛！當我們習慣性地講解教材中的一篇又一篇課文時，忽略了孩子渴望接觸到更多更有趣的鮮活的言語材料的需要，他們的課堂被機械的、枯燥的知識所填充。如果我們在課堂上解放孩子，讓他們聽到更多的故事，讀到更多有趣的兒歌，他們的臉上一定會綻放出更美麗的笑容！

一個半小時的交流研討，全國各地教師不斷迸發的智慧火花，讓參與研討的教師們忘了夜越來越深，這使我感慨萬分：“語文主題學習QQ群”拉近了全國語文教師的距離，在這個小小的“地球村”里，我們不再在傳統研討的“人數有限，碰撞有限”這一“習慣現象”面前滯留，而是跨越時空，多地多人，盡情深入研討，方便而高效！恰如我們的語文教學，不再過度條分縷析，面面俱到，而是改變習慣，走向閱讀，我們創造出了屬于我們語文學科的精彩！對于研討的內容，相信各地教師會和我一樣，在教學中不斷仔細回味，努力消化吸收！

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學語文教師。