淺談小學語文主題學習“整合式教學”

在“語文主題學習”實驗中，我們致力于研究具有“平民”色彩的“整合式”語文教學，取得了較好的效果。

一、“語文主題學習”中“整合式教學”的含義解讀

“整合式”語文主題教學就是主題引領式教學，以課程標準為依據，以單元為整體，把單元內容進行整合，形成若干個主題教學模塊，即主題識字、主題閱讀、主題背誦、主題習作、主題實踐、主題訓練、主題過關，把各級課程資源進行整合，注重動腦動手結合，強調課內外學習融合的一種綜合性教育教學方式。

1.實現單元整合

“教材無非是個例子”，同一單元的課文，教學目標和學習目標基本一致，逐篇講解，費時費力，既降低了課堂效率，又嚴重影響了學生的學習興趣。“單元整合”就是打破單元原有結構，按照生字詞——課文——習作——實踐（拓展）進行重新組合，形成新的教學序列。如學習生字詞，把整個單元所有課文中的生字新詞整合在一起，集中學習，全部讀會，寫會，會運用；再如課文學習，將課文分為兩組，每組一課時完成，教師精講一篇課文，學生習得方法后，自學剩余課文。教學序列中，小練筆、小背誦、閱讀拓展等內容也穿插進行，如教師在教學《三顧茅廬》《祁黃羊》兩篇課文后，當堂就進行了關于描寫人物特點及描寫一處景物的訓練，效果很好。把單元內容進行優化組合，進行整體教學設計，形成序列化，讓教師形成集約化教學，節約了時間，提高了效率，實現輕松學語文的目的。

2.實現課程整合

當前我國小學的課程設置豐富，國家課程、地方課程、校本課程讓學生的發展更加全面。但在實際教學中，我們發現，地方課程的好多內容，如傳統文化、安全教育、環境教育等，部分國家課程如品德與社會，與語文課程內容有相當部分重疊或重復，因此，把各種課程中與語文相關的內容有計劃地整合到語文學習中，才能減輕學生負擔，使學習更有趣。如在學習人教版四年級下冊第五單元，體味“熱愛生命”這一主題時，品德與社會中的《走進健康》這一課就融入了語文的課堂。課程整合，不是隨意的，它是以教師對語文教材的深入研讀和對課程標準的準確把握為前提，否則難以實現。

3.實現課程資源整合

課程資源的開發和利用是語文學科的一個重要方面， 山東省諸城市是恐龍之鄉、舜帝故里，擁有優美的自然風光、悠久的歷史和厚重的文化積淀，恐龍文化、孝文化、名人文化等豐富的課程資源都可以成為課堂的有效補充，如學習與歷史名人有關的課文，教師就將王盡美、臧克家、張擇端、趙明誠等本地歷史名人請進課堂；學習描寫祖國美麗風光的課文，學生隨時能領略到諸城本地的馬耳山、常山、濰河公園、恐龍澗等美麗景觀。諸城的社區建設走在全國前列，社區資源走進語文教學是我們的一大特色，如經常組織學生到社區圖書館借閱圖書，利用設施進行各種實踐活動等。

4.強調多讀多寫

“多讀多寫”貫穿于整個單元教學的全過程，堅持“多讀少記多練筆”的原則。多讀，一是重視隨堂閱讀，品讀課文時，或課中或課末，隨時安排學生進行有針對性的大量閱讀，或段或篇，一般每個課時學生都能讀完2～5篇文章；二是拓展閱讀，每周一節閱讀課，學生帶著共同的要求（與所學單元的目標緊密結合）進行集體大量閱讀，所讀內容主要來源于“語文主題學習叢書”（這套叢書的選文緊扣教材內容，六年下來，每個學生都能讀完52本書，大約500多萬字）。強調“多讀書”，不是讓學生漫無邊際地在課堂上隨意讀書，而是教師備課時精心設計，根據學生學習進程，進行針對性的安排（提前集體備課）。“多寫”是指圍繞單元訓練重點進行多種形式的練筆。一是隨堂練筆，如教學《三顧茅廬》《祁黃羊》兩篇課文時，學生學習了通過對話和動作描寫表現人物特點的寫法，教師就即時安排學生進行專項練筆，鞏固這種寫作技巧。二是拓展練筆，主要是學生的讀后感寫作。不管哪種形式的練筆，都有明確的針對性，其內容都是圍繞單元序列中的學習內容選擇，目的是通過多寫進一步鞏固本單元所學的知識和技能。

5.強調學以致用

課文認真講了，學生的閱讀量也挺大，可仍然有很多學生當眾表達時還是“無話可說”，習作中“無詞可用，無法可循”，這是眾多教師的困惑。究其原因，語文教學中的雙基訓練出了問題，“語文主題學習”實驗很好地解決了這個問題。如整合識字時，不單是讓學生認識、會寫生字詞，還要求學生帶著自己的感悟讀，并通過連詞成句等形式的小練筆對字詞加以運用；再如每次學習了課文中出現的新的習作技巧，都馬上讓學生進行專項小練筆，每次單元主題習作，教師都要求學生必須運用本單元學習到的寫作技巧和方法進行習作。

6.強調知行合一

讓學生帶著自己所學得的知識深入到自己的生活中，在實踐中感受語文學習的魅力，才能更全面、更深入地提升學生的語文素養。為此，每個單元，教師都會圍繞單元內容設計活動引導學生進行主題實踐活動。如學習了《烏鴉喝水》《曹沖稱象》等蘊含科學道理的課文，就安排學生自己做實驗或實際考察；學習了《鳥的天堂》《大白鵝》等描寫動植物的文章，就指導學生親手種植花草，飼養小動物并進行觀察，寫出觀察日記；學習了有關尊老愛幼的文章后，就安排學生進行讀書實踐活動，搜集有關書籍進行閱讀，舉行演講活動等。

二、語文主題學習中“整合式教學”應如何操作

這種系列化教學以課堂為主，以鞏固訓練與大量閱讀為輔，以活動為支撐，融識字寫字、大量閱讀感悟、習作練筆、實踐活動為一體，在不同的主題模塊中實現。

1.主題識字

把單元課文中的生字詞進行集中認讀，做到讀會、讀懂、會用。讀會就是認讀正確，注重書寫的指導與訓練，低中年級尤為重要；讀懂就是讓學生聯系具體語句來理解詞語意思；會用就是讓學生根據自己的水平選不少于三個詞語進行寫話訓練，通過即時練習鞏固對詞語的理解。

2.主題閱讀

一是課文學習，我們稱之為課文品讀課，整合一個單元的課文，一節課學習1～3篇，一個單元安排1～2課時，以學生自主學習，教師點撥引導為主要策略。學生學完一篇課文習得方法后，自學第二篇，學完后根據課堂時間安排1～2篇課外文章的閱讀，以對課堂所學進行及時補充。二是集中閱讀，我們稱之為“主題拓展閱讀課”。學習完單元課文后，教師利用一節課的時間，從“語文主題學習叢書”中（教師也可以自己根據需要從其他途徑選擇）精選3～5篇（甚至更多）文章組成一個閱讀單元，這些文章的選擇緊扣本單元的主題，或內容相近，或形式相近，或人物描寫相近，閱讀時教師提出明確的閱讀要求，通過學生自己閱讀，小組合作交流，班級展示等形式進行拓展性閱讀，達到對整個單元學習內容的補充和鞏固。

主題閱讀活動。常抓兩種，一是“課前五分鐘主題演講”活動，每天上課前五分鐘學生輪流參與演講，演講內容緊扣單元學習進程，如學習了李時珍、談遷等歷史人物，進行“我心目中的英雄人物”主題演講，在鍛煉學生表達能力的同時，還讓學生受到諸如勇敢、孝道等的熏陶和教育。二是好書推介活動，學生在完成教師推薦的閱讀內容后，選擇自己喜歡的書籍，做好筆記，寫出自己喜歡的原因（讀后評價），向小組或全班同學推薦，共享資源，很好地補充有關本單元主題的閱讀內容。推介活動可以集中，也可以在語文課開始前幾分鐘按小組分批分期進行。

3.主題背誦

低年級學生所有課文全部背誦，每結束一個單元，都舉行小小誦讀比賽；中、高年級主要進行精彩片段背誦。重視開展“經典誦讀每日誦”活動，專門編寫了《經典誦讀》系列叢書，此書選編了適合不同年級學生背誦欣賞的古詩、童謠、蒙學經典（如《三字經》《弟子規》《笠翁對韻》《增廣賢文》《論語》中的名句等）。每天課前學生或集體背誦，或輪流背誦，每節語文課伊始，進行一分鐘朗讀或背誦，一首詩、一句蒙學經典，然后開課。每周由小組長檢查記錄本組同學的背誦情況，進行記分，學年末根據總成績評選年度“經典詩文背誦大王”。定期舉行經典詩文誦唱演活動，集背誦、演唱、表演為一體，內容主要以各年級需要背誦的經典內容為主，表演形式充分體現年級段特點，豐富多彩，形式各樣，鼓勵使用美工、音樂等手段。經典詩文浸潤學生的每一天。

4.主題寫作

一是主題習作課，解決課本中每個單元安排的習作內容，主要練習運用本單元的主要寫作方法進行寫作。二是主題習作活動，主題日記，寫日記必須要有主題，并將日記與單元學習相結合，如學習了各地各民族的風俗后，讓學生以介紹當地的民風民俗為內容寫日記。主題練筆，如學完《窮人》后的續寫，有的寫他們以后的生活，有的寫漁夫了解真相后的表現；寫讀后感，如閱讀了曹文軒的《草房子》后，有的孩子寫了對桑桑的頑皮與善良印象的深刻感受，也有的孩子寫出了自己對秦大奶奶由討厭到敬佩的思想過程，也有的孩子寫出了對杜小康人生經歷的感嘆。

主題實踐活動、主題訓練和主題過關，大都是隨時穿插于整個序列教學過程中，根據學習進程的需要進行，起輔助作用。

一種教學理論或方法，只有根植于最普通教師的課堂，經過一線教師的充分實踐，才能充分顯示出旺盛的生命力。課堂教學需要整合，也需要系統，這樣，才是課堂教學的本來面目。

作者簡介：孫志剛，山東省諸城市教育局教研室小學語文教研員。紀永梅，山東省諸城市實驗小學語文教師。