語文教師培訓要接地氣

暑假開始了，許多地方又開始了教師培訓工作。我現將自己去年暑假參加培訓的感受寫出來，以期引起語文教師及培訓部門的注意，改進我們的培訓方式，讓參加培訓的教師真有收獲。

我原本是一位高中語文教師，2011年來到寧波，任教初中語文。為了對初中的語文教學有一個更為理性的認識，去年暑假，興致極高地報名參加某教師培訓機構舉辦的為期12天的初中“新理念·新教材·新課堂”專題培訓。參加培訓不能說沒有收獲，但總覺得收獲太少。因為培訓的內容對我們一線教師來說，不接地氣。有些課程無論對于我們的理念更新還是實踐指導，可以說一點作用也沒有。

培訓中，聽的幾乎毫無收獲的課大概是“論語解讀”“古詩詞欣賞”“古詩詞吟誦”“初中語文教材的山水文學解析”。這四門課的設置，按道理說應該都是一線教師需要的，然而，由于授課老師對我們這些初中教師不了解，講座的內容幾乎沒有任何針對性，更遑論對我們有啟發了。因此，這四門課可謂形同虛設，浪費時間。“論語解讀”的授課老師解讀太粗淺，他不是把我們當成初中語文教師，而是把我們當成初中學生，因為就是一位高中語文教師教學文化論著選讀課《〈論語〉選讀》，給學生講解的內容也會比這位培訓老師講得有深度，有廣度。“古詩詞欣賞”的授課老師也不是在講解古詩詞有哪些欣賞的角度，用什么審美理論去解讀，用接受美學怎么去欣賞，而是在解析曹丕的《燕歌行》，并名之為“古詩詞中的溫柔敦厚——以《燕歌行》為例”。整個講座，絮絮叨叨，最后落實到具體的詩歌中。對于什么是古詩詞中的“溫柔敦厚”，溫柔敦厚的詩詞有什么特征，凸顯出什么風格，我們是丈二和尚摸不著頭腦。“古詩詞吟誦”的授課老師不給我們系統講授吟誦的方法或者理論依據，而是很突兀地帶我們吟誦兩首古詩。這樣的話，學不到指導理論和實踐方法，我們自己都不能舉一反三，怎么去指導學生吟誦？“初中語文教材的山水文學解析”的授課老師沒有給我們完整地解析一篇教材，只是粗淺地羅列一下教材的篇章，整個講座沒有實質性的內容，而且對于初中教材也是毫無研究，把附錄部分的詩歌也當作課文，可以說是訛誤百出。

培訓中，接地氣的課有六門，這六門課的教授者可以分為三種類型。一類是教研員，他們研究語文教師，研究語文課堂，研究語文考試，講座內容源于教學一線，既有先進的理念，又有鮮活的課例，對于我們幫助較大。一類是教育理論的研究者，他們常常能站在語文教育理論的最前沿，給我們很大啟發。可令人惋惜的是，這兩位先生的講座已經在不同的場合講了多次，內容未免陳舊。最后一類是僅有的一位語文一線教師，他在講座中講了自己的教法，但是沒有把自己操作的過程講清楚，猶抱琵琶，欲顯還遮，結果，我們還是昏昏然。

我絮絮叨叨寫了這么多，無意于貶損任何一位老師，只是就事論事，寫出自己的切膚之痛。因為我是一名普通的語文教師，在課堂一線孜孜以求，我也給別人做過多次培訓，做過多場講座，也聽過別人的批評和贊揚，我想，這樣才可以更好地改進我們的培訓，讓參加培訓的廣大教師真正有所收獲。

（作者單位：浙江省寧波市鎮海立人中學）

推薦理由

對于一線教師來說，利用暑假參加培訓，是很好的學習提高機會。然而，倘若培訓內容安排不當，培訓就會成為“勞民傷財”之舉。博主講述了自己曾經參加的一次糟糕的培訓經歷，指出培訓的授課內容只有顧及一線教師的需要才有意義。希望時下的各類教師培訓能夠“接地氣”，讓參加培訓的廣大教師能真正有所收獲。