二元對立與非二元對立題芻議

2014年高考作文題，一律“供料”作文題型，基本特點是以材料“命意”。其“命意”形態可以分為兩大類：二元對立與非二元對立。二元對立題本已式微，而今大有卷土重來之勢。在全國18道作文題中，二元對立題有9道，占了半壁江山，可視為主力題型。非二元對立題，包括一元、二元、多元題，二元以上居多。以下對這兩大類題的特點與應對策略做一探討，敬請命題者與師生指教。

一、二元對立題：從選擇、分析矛盾入手

二元對立題，指的是材料所示觀點存在矛盾（相反）關系。二元對立與非二元對立題的最大區別是，前者所示的屬性、觀點以矛盾的方式呈現，無須考生自己從事物中去揭示矛盾，只要選擇其中一對矛盾進行分析即可。后者不論是呈現單一還是多種屬性、觀點，相互間不存在矛盾關系，需要考生自己去發現、探尋其矛盾。因此，在考查認知能力上，后者比前者難度高，后者也更接近自然寫作狀況。辯證認知觀，主要體現的是矛盾思維。對事物矛盾的認知，本應由作者自己發現、提出，不該由命題者越俎代庖。揭示矛盾的要求，是認知事物的基本要求，是論辯寫作的基本能力。二元對立題不能檢測考生揭示矛盾的能力，而檢測這一能力，恰是寫作考試重要的目標效能之一，從這一點上說，二元對立題不是一個好題型。

二元對立題有上海卷：

你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。

其中最明顯的矛盾：自由與不自由（限制）。從材料還可以析出相關矛盾：目的與手段、或然與必然、可選擇與無可選擇等矛盾。

福建卷：

有些人一提到空谷就想起懸崖峭壁，而另一些人想到的卻是棧道橋梁。

矛盾：正視困難與無視困難，畏懼困難與不畏困難，裹足不前與勇往直前，悲觀與樂觀……

浙江卷：

門與路，永遠相連。門是路的終點，也是路的起點。它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。

大學的門，一邊連接已知，一邊通往未知。學習、探索、創造，是它的通行證；大學的路，從過去到未來，無數腳印在此交集，有的很淺，有的很深。

矛盾：終點與起點、擋住與放行、封閉與開放、已知與未知、過去與未來、淺與深等。

此外，還有湖北卷：“游客上山”受他人意見影響的不同狀況（好看與不好看、半途而廢與一往無前、主見與盲從）；廣東卷：“黑白膠片的時代”與“數碼科技的時代”對照片的不同感悟（得與失、利與弊、優與劣、多與少、稀為貴與多則濫……）；遼寧卷：“祖孫二人倚窗遠眺夜景……”（科技昌明與環境破壞、人工與天然、得與失）；山東卷：“從窗子這個畫框看到的圖畫”（雅與俗、鬧與靜）；江蘇卷：“青春不朽”的討論（不朽與朽、青春與衰老）；安徽卷：劇本臺詞是否可改動的不同意見（自我與他人、主與次、全局與局部、原創與再創作），這些都屬于二元對立題。

論辯（議論文）寫作最基本的思維方法，就是辯證分析法。分析法中首要的是分析矛盾：分析主要矛盾與次要矛盾，分析矛盾的主要方面與次要方面。

二元對立題，矛盾是現成的，考生首先要對材料所含矛盾進行選擇。選擇要探討的矛盾，即確立論題。如題目包含多對矛盾，就要分析哪一對矛盾是主要矛盾（或自己對哪一對矛盾有較深的感悟）；題目提供的是單一矛盾，就要分析什么是矛盾的主要方面。事物的主要矛盾與矛盾的主要方面，不是一成不變的，具體情況應具體分析。

如上海卷可析出多對矛盾：自由與限制、目的與手段、或然與必然、可選擇與無可選擇。如果你覺得在當下社會或學校語境中，“目的與手段”是主要矛盾，且對這對矛盾深有感觸，可以將其確定為主要矛盾，作為文章的論題。下一步是分析矛盾：確定“目的與手段”何為矛盾的主要方面，探討二者的辯證關系。從抽象層面上看，難以確定矛盾的主要、次要方面及其辯證關系，必須放在具體語境中來分析。

假定以題目“穿越沙漠”為具體語境，在一般情況下，矛盾的一方：行為的目的當是矛盾的主要方面，但由于在本論題中，目的已確定——走出沙漠，這個目的已無須討論，因此，在具體分析中，它便轉化為矛盾的次要方面。矛盾的另一方，達成目的的手段，本來其重要性小于目的的確立，由于其尚未確定，它決定了目的能否達成，因此，在這一具體語境下，便成為矛盾的主要方面，亦即文章分析的重點?！绻康纳胁淮_定，或未達成共識，那么，毫無疑問，在“目的與手段”的矛盾中，“目的”是首先要考慮的。

一旦確定矛盾的主要方面是“手段”，它便成為文章分析——討論、說理的重點。穿越沙漠的“道路與方式”固然很多，選擇是“自由”的，但它取決于“穿越沙漠”的條件，因而它也是不自由的。要獲得自由，就要懂得分析條件，根據所具備的條件，才能對穿越沙漠的“道路與方式”做出正確選擇。

條件有主觀與客觀條件，主觀條件：要有信心、體力、判斷力等；客觀條件：路況、氣候、時機、物資保障等。分析出主觀、客觀條件后，還可以進一步分析哪些是其中最重要的條件。這也仍然需要針對具體情況考慮。如果缺的是信心，就要增強信心；缺的是糧食與水，就要著重討論物資保障。這一分析過程，就構成了文章的思路、層次與主次。

如果材料并非直接提供多對矛盾，需要自己從材料中揭示或引申出多對矛盾，就要力求選擇較為新穎、深刻的矛盾，以體現自己的思想智慧。

例如，福建卷包含的矛盾有：正視困難與無視困難，畏懼困難與知難而進，裹足不前與勇往直前，悲觀與樂觀……其中，第一對矛盾比較有特點，也比較有智慧。因為從有些人“想到懸崖峭壁”中，考生最容易想到的是負面的畏難、害怕，較少人能從正面提煉出“正視困難”的意思，如能提出“要戰勝困難，先要正視困難”的觀點，就很搶眼。這個觀點就包含著分析條件：正視困難是戰勝困難的充分必要條件，即矛盾的主要方面，可對此做深入的闡述。

如果能想到“悲觀與樂觀”也不錯，因為這對矛盾相對于“畏懼困難與知難而進”的矛盾來說，更隱蔽一些，抽象程度更高些，更具本質性、人生感、哲理性，所體現的思想力更強。在對其進行討論時，也得具體分析，不能簡單地批評悲觀，肯定樂觀。悲觀與樂觀二者在一定條件下是會相互轉化的。悲觀固然不好，但“置之死地而后生”，充分考慮事物的消極面，不被它擊垮，戰勝自我，克服悲觀，正視困難，便會化不利因素為有利因素，從而戰勝困難；同樣，樂觀是好的，但如果無視、輕視困難，盲目樂觀，準備不足，也會走向反面?！皹窐O”會“生悲”，“悲極”也會“生樂”，這就是辯證分析法。

具體分析的方法，除了分析矛盾外，方法還很多，如分析概念，分析原因，分析過程，分析結果，分析異同，分析利弊，分析本質……這些方法可以根據說理的需要，有選擇、有側重地靈活運用。例如廣東卷，可以先分析原因：為什么黑白照片時代照片很少，質量不好，卻很珍貴；而數碼技術時代照片多，照片質量高，反而不太值得珍惜？原因是物以稀為貴，多則濫、則賤。再進一步分析本質：人的情感投入量多少，往往決定了事物的價值高低，情感價值高于實用價值，老照片寄寓了對親人、故人的深深思念之情，因此，彌足珍貴。

應側重分析什么，主要取決于命題的特點與讀者可能的質疑。議論文，說到底就是為讀者釋疑解惑，說服讀者，使之能接受自己的觀點。

知道對一切事物都要具體分析，善于分析，精于分析，就使思想變得豐富而深刻，就能獲得創新性的認知，文章就有了廣度、深度與力度，說理的質量就高。

二、非二元對立題：從揭示、分析矛盾入手

二元對立題矛盾是現成的，可以選擇其一，有針對性地分析矛盾；非二元對立題，沒有現成的矛盾可以分析，因此先要揭示、還原其矛盾，才能進而分析矛盾。就是說，非二元對立題多一道“揭示矛盾”的“工序”，這是該題型寫作的難點。

非二元對立題，是指材料不直接體現矛盾的題目，包括一元與多元題。一元題，即題目只體現一種屬性或觀點；多元題，即題目包含兩種以上屬性或觀點。就檢測寫作能力而言，非二元對立題優于二元對立題。就非二元對立題而言，多元題優于一元題。原因是一元題不具有可選擇性，多元題具有可選擇性。前者考生不可“選意”，后者考生可以“選意”。考生的個性特點與認知背景千差萬別，各有優長，面對一元題，可能部分考生正中下懷、正常發揮，另一部分考生則捉襟見肘、勉為其難，這就顯失公平。多元題，能在一定程度上讓考生各取所需，各得其所。因此，從命題角度說，“供料”作文最好出非二元對立的多元題。

是一元題還是多元題，不在提供材料的文字量大小，而在其包含的屬性、觀點的多少。只有單一規定性的就是一元題。如四川卷就是一句話：“人，只有在自己站起來之后，這個世界才能屬于他?！焙暇砦淖直容^長，其核心之意“心在哪里，風景就在哪里”，也屬于一元題。北京卷文字更多，其意也是一元：要關注（不能淡忘）“老規矩”。一元題，考生不論是否有切身體驗，是否思考過，是否有知識儲備，都得硬著頭皮寫，自然不利于所有考生的最佳發揮。

大綱卷（廣西）是二元題，說的是農民工老王生病住院手術，得到老板部分醫藥費的救助，在欠費情況下，醫院默許他出院。他康復后主動要求到醫院打工抵債。其“意”有二：愛心，感恩。這兩個規定性沒有矛盾關系，不是二元對立題，考生可以擇一來寫。

江西卷“顯示”的是三種“意”，即三元題：

探究作為我國現行課程標準倡導的學習方式之一，常常出現在課堂、實驗室或課外學習過程中。有的同學覺得，探究給自己留下了一段難忘的學習經歷；有的同學認為，探究是一種重要的學習方式；有的同學則抱怨，探究在教學活動中往往流于形式……

對課內外學習中的探究，你有何體驗、見聞或思考？

材料顯示同學對探究性學習的三種觀點，沒有對立關系，考生可擇一來談，也可以超出材料，寫自己的“體驗、見聞或思考”，因此也可視為多元題。

最好的多元題當屬天津卷：

也許將來有這么一天，我們發明了一種智慧芯片，有了它，任何人都能古今中外無一不知，天文地理無所不曉。比如說，你在心里默念一聲“物理”，人類有史以來有關物理的一切公式、定律便紛紛浮現出來，比老師講的還多，比書本印的還全。你逛秦淮河時，脫口一句“舊時王謝堂前燕”，旁邊賣雪糕的老大娘就接茬說“飛入尋常百姓家”，還慈祥地告訴你，這首詩的作者是劉禹錫，這時一個金發碧眼的外國小女孩搶著說，詩名《烏衣巷》，出自《全唐詩》365卷4117頁……這將是怎樣的情形??！

讀了上面的材料，你有怎樣的聯想或思考？請就此寫篇文章。

這個材料不“命意”，什么觀點預設都沒有。貌似“供料”作文題型，但它“命域”而不“命意”，屬于“問題”作文題型。它只是提出一個虛擬的問題，讓考生對其發表看法，是真正的“自主立意”。2014年其他試題都是封閉式或半封閉式（半封閉式是指在命意之后，給考生留一點空間，如江西卷，在提供了同學的三種觀點后，加上一句：“你有何體驗、見聞或思考？”），都寓有命題者之“意”，唯天津卷是全開放式的，材料主要是說明“智慧芯片”功能，讓考生知道“智慧芯片”多么神奇，以便在考生清楚了解命題者的“問題”后，發表自己的觀點?？忌皇苋魏物@性或隱性之“意”的誘導與限制，沒有先入之見，無拘無束，將產生無限多的觀點，如此才有真正的思想自由。天津卷代表了未來的命題方向。

多元題的優點是考生可選擇自認為能最佳發揮的“意”，或可以自主立“意”，但是不管有多少可供選擇之“意”，在一篇短文中，只能擇一意來寫，“意多亂文”。

多元題的“命意”，不是以矛盾形態出現，大多是主觀、片面之意。如四川卷：“人，只有在自己站起來之后，這個世界才能屬于他。”這就是主觀、片面之意。這樣的“觀點”是感性的“抒情”，不是理性的“思辨”。沒有科學性與說服力可言。從辯證分析與充分說理的要求出發，考生“選意”之后，緊接著便要揭示矛盾。就是將片面的觀點還原到全面。否則，認知便膚淺，不值一駁，寫的議論文沒有任何價值。

揭示矛盾，包括揭示內部矛盾與外部矛盾。其基本方法是尋求對立面。

揭示內部矛盾。如，“站起來”的對立面是“躺著或跪著”；“自己站起來”的對立面是“別人扶著站起來”。這樣，對“站起來”——人的精神狀態，就有了較全面、具體的認識。

揭示外部矛盾。如，“人，只有在自己站起來之后，這個世界才能屬于他”，其對立面是“自己站起來之后，這個世界并不屬于他”。并非“站起來”，有勇氣、志向、志氣、理想的人，就一定會擁有世界。想擁有世界，光“站起來”是遠遠不夠的。

揭示矛盾是確立論題，論題確立后，要分析論題：回答為什么有些“站起來”的人“世界屬于他”，有些“站起來”的人則不能?？梢苑治觥笆澜鐚儆谒睉邆涫裁礂l件：“站起來”只是內部條件之一，還得有其他內部條件，如天資聰穎、素養良好、決策正確、物質保障、吃苦耐勞等。這還不夠，還需要外部條件，如古人說的天時、地利、人和。這些內外條件相輔相成、缺一不可，它們相互制約、影響、轉化。這樣的認識就較為全面、辯證了。如此，讀者才明白，有些“站起來”的人，“世界”并不“屬于他”，是因為不具備某些相關條件。要想使“世界屬于他”，除了“站起來”外，還要去創造某些尚不具備的條件。

要寫好一篇議論文需要具備這些起碼的辯證思維、辯駁說理能力。當然，一篇幾百字短文無須面面俱到，要針對現狀，抓住要害，確定詳略，梳理邏輯。

應該指出的是，“供料”作文題型只能是一種過渡，其致命弊病是“命意”，這是不應該有的“思想綁架”，使考生“立意自主”形同虛設。沒有“命意”預設的開放式題型，是“問題”作文題型，它必將成為高考作文基本題型。我們期待著這一轉型的早日到來。