優(yōu)化幼兒園的游戲教學(xué)方法

[摘 要]游戲教學(xué)是幼兒教育的重要方式。在幼兒園游戲教學(xué)中，教師要制定切實(shí)可行、明確具體的游戲化教學(xué)目標(biāo)，在活用教材、活用教案的基礎(chǔ)上選擇游戲化的教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展游戲化的教學(xué)過(guò)程，這樣就能夠使游戲化教學(xué)更有效。

[關(guān)鍵詞]幼兒；游戲；教學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)游戲化

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)、組織一堂教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，是選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式方法的依據(jù)，也是實(shí)施活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在游戲化教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定游戲化的教學(xué)目標(biāo)。

例如，大班民間藝術(shù)活動(dòng)“有趣的皮影人”，教師制定的目標(biāo)之一是使幼兒了解皮影戲的表演方式，激發(fā)孩子表演皮影戲的興趣，體驗(yàn)學(xué)做皮影人的樂(lè)趣。由于大班幼兒已具有強(qiáng)烈的表演欲望，表演能力也日趨成熟，所以此目標(biāo)貼合了大班孩子的最近發(fā)展區(qū)，是一個(gè)確切合理的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在照顧全體幼兒的同時(shí)，也要適應(yīng)個(gè)別需要，要在了解每個(gè)幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，制定具有一定彈性的教學(xué)目標(biāo)，使之呈現(xiàn)一定的層次性。

教學(xué)目標(biāo)要幼兒能力之間保持適度的張力，即要求教學(xué)目標(biāo)適應(yīng)大多數(shù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，幼兒“跳一下”就可以觸摸到，從而盡可能做到使每個(gè)幼兒都能在原有水平上得到不同程度的發(fā)展。過(guò)難的或過(guò)易的游戲任務(wù)會(huì)使游戲者喪失參與游戲的熱情與積極性，驅(qū)使他們?cè)缭缤顺鲇螒虻奈枧_(tái)。同樣，過(guò)難的或過(guò)易的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置也會(huì)挫傷幼兒的積極性，使幼兒早早退出教學(xué)的舞臺(tái)。因此，教師要在觀察、了解幼兒的生理、心理發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，立足本班幼兒的實(shí)際，制定適合他們最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要盡可能具體、明確。這就涉及教學(xué)目標(biāo)的表述問(wèn)題。還須注意的是，有一些教學(xué)目標(biāo)如情感、能力、道德品質(zhì)等目標(biāo)不易具體化為可觀察的行為，所以教師在制定這類目標(biāo)時(shí)，只要明確規(guī)定幼兒必須參加的活動(dòng)，而不必精確規(guī)定幼兒應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。

二、教學(xué)內(nèi)容游戲化

當(dāng)制定了游戲化的教學(xué)內(nèi)容以后，教師還要給幼兒選擇游戲化的教學(xué)內(nèi)容，這樣，游戲化教學(xué)才有載體。可以從以下兩方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的游戲化。

1.活用教材。教師要把教材作為一個(gè)參考，作為一個(gè)與幼兒相互交流相互作用的“平臺(tái)”，作為一個(gè)激發(fā)雙方進(jìn)一步思考的素材。這是因?yàn)榻滩目偸翘囟〞r(shí)空、特定歷史下的產(chǎn)物，總是有特定的針對(duì)性和切入點(diǎn)，所以在具體實(shí)施時(shí)要結(jié)合本地、本園、本班、本階段的實(shí)際情況有選擇的、靈活地運(yùn)用教材，并且敢于質(zhì)疑教材，大膽地建構(gòu)教材。倘若教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教材的某一篇或某幾篇并不感興趣，而是將注意力轉(zhuǎn)向別的內(nèi)容時(shí)，教師也可以此為出發(fā)點(diǎn)生成新的教材。

2.活用教案。我國(guó)幼兒園普遍強(qiáng)調(diào)教學(xué)的計(jì)劃性，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一步驟或環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，形成教案。我們知道，教學(xué)作為人的活動(dòng)，必然要求一定的計(jì)劃性，但如果教學(xué)計(jì)劃過(guò)度嚴(yán)密，甚至寫(xiě)成詳細(xì)的教案，則會(huì)迫使教學(xué)走入死胡同，喪失其應(yīng)有的游戲精神。教師不可能在教學(xué)之前籌劃好所有可能的教學(xué)內(nèi)容及意外情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很可能“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)許多令教師始料未及的“小插曲”，從而大大超出教師預(yù)定的教學(xué)進(jìn)程。

三、教學(xué)過(guò)程游戲化

教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是刻板的、僵化的，復(fù)制的、一成不變的，而應(yīng)是開(kāi)放的、自由的、創(chuàng)生的、不確定的。為了改變幼兒園的這種教學(xué)現(xiàn)狀，使幼兒園教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)與活力，教學(xué)過(guò)程中就需要一個(gè)充滿游戲精神的幼兒教師，這樣的教師不僅會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的教學(xué)環(huán)境，而且善于在教學(xué)過(guò)程中捕捉幼兒的“興趣點(diǎn)”，給孩子“自主權(quán)”，讓他們自己選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式方法，從而做到科學(xué)、合理地安排課程內(nèi)容。

同時(shí)教師會(huì)給幼兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，自由地回答問(wèn)題，哪怕有的想法是異想天開(kāi)，聽(tīng)起來(lái)幼稚、荒謬，教師也不會(huì)因此把自己的既有觀念強(qiáng)加給幼兒。再者，教師會(huì)給幼兒體驗(yàn)的自由，允許他們自由表達(dá)、自由發(fā)揮。當(dāng)然，具有此種精神的幼兒教師還懂得自由與創(chuàng)造絕不意味著無(wú)拘無(wú)束甚至放縱，自由也需要規(guī)則的約束，真正自由、充滿創(chuàng)造性的課堂教學(xué)應(yīng)是師生雙方忘卻了外在的期望、壓力，全心全意地投入教學(xué)之中，為教學(xué)情景本身所吸引、引導(dǎo)。師生按照此時(shí)此刻教學(xué)情景應(yīng)有的方向共同前進(jìn)，完全沉浸于當(dāng)下的教學(xué)愉悅之境，享受其中的自由、輕松、和諧、融洽、光明和溫暖。

責(zé)任編輯 沁 硯